“余音”也“繞梁”

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”好的課堂結尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學生學會歸納、留戀課堂、產生繼續探究的欲望。但現實中，很多教師課前精心設計，課堂上精彩紛呈，但結尾卻草草收場，造成了“虎頭蛇尾”的現象。那么，結尾如何“點睛”，課堂應從哪些方面收口，有哪些常見方式，什么樣的結尾最給力，本文以音樂課堂結尾為例，試著來探究新課堂的結尾方式。

一、總結歸納式結尾——記事提要，轉言茍玄

總結歸納法是最樸實、最節約時間的課堂結尾法。它是教師在課堂結束時用準確簡潔的語言歸納出本節課的重點內容，使知識變得有條有理，以便讓學生更好地從整體上掌握這節課的內容和加深學生對教學內容的印象。總結的主角可以是教師，可以是學生自己，也可以師生共同完成。教師作為課堂教學的組織者，對本堂課的學習目標總結和回顧，以加深學生的理解和記憶。而讓學生自我總結歸納，可以在總結中加以鞏固深化，同時培養學生的學習能力，這種結課方式往往可用于欣賞課。例如胡萍老師在《永遠的莫扎特》一課的教學中就采用師生共同結課的方式。“通過這節課的學習，你對莫扎特和他的音樂有了些什么認識，能談談嗎?”生答：“古典音樂很好聽，莫扎特的音樂很典雅，莫扎特很偉大……”“通過這堂課我有了新的認識，我覺得古典音樂經典，比當代流行歌曲作品更具生命力，會流傳得更長久。”師：“同學們非常棒，莫扎特是永遠的，我們堅信古典音樂也將永恒存在。讓我們在這永恒的旋律中暫時和古典音樂說再見吧。”

二、設置懸疑式結尾——設疑伏筆，造成懸念

懸疑式結尾是教師為了使學生對所學知識留下深刻的印象，或為后面的學習埋下伏筆，在結束處結合教學內容設置一些必要的懸念，留下一些富有啟發性的問題，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

一堂好的音樂課的結尾，可以巧設懸念、催人思索，成為學生游向音樂大海、構筑知識大廈的起點。例如：筆者在教學《走進非洲音樂》一課時，在欣賞了《戰士的舞蹈》和學唱了《阿伊亞——非洲的靈感》之后，作了這樣的課堂小結：“同學們，非洲是一個神秘的地方，也是令人神往的地方。在這節課中，我們走進了它，領略了非洲音樂的一般特點，你們想進一步了解非洲的音樂文化嗎?比如說約魯巴人的‘談話鼓’，膝布人的緩慢舞步，加蓬民間的祭祖舞?”看到同學們都露出好奇、等待的目光，筆者接下去說：“那就讓我們共同期待下節音樂課早點到來。下課!”

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這樣的課堂結尾抓住了學生好奇心強的特點，制造懸念，激發學生強烈的形象欲望，使學生感到“言雖盡而意無窮”，產生了繼續學習的渴求，又期待教師下一回的講解，引導學生進行課外學習、討論，自己去尋找答案，實現教學目標的拓展和知識的升華。

三、省略延伸式結尾——課外延伸，意猶未盡

一堂有品位的好課，不應是學生學習的結束，而應該是把學習作為一種新的開始，即把結尾作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生實際運用的能力。

現代音樂教學提倡音樂學習領域的綜合和音樂教學內容的拓展。注重培養學生的藝術經驗與能力，促使個性的完善發展，為孩子們提供自由參與和自我表達的空間與舞臺，拓展學生的知識面，讓他們獲得藝術學習的愉悅與滿足，身心得到和諧發展。上個月聽一位教師執教《單簧管波爾卡》，通過聆聽、分析、討論、排序、游戲等多種聆聽音樂的方式，使學生感受和體驗波爾卡音樂的情緒特點。在課的結尾部分，教師又讓學生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》、合唱版《閑聊波爾卡》、舞蹈版波爾卡，讓學生從不同的風格、不同的形式、不同的角度、不同的表現手法來進一步了解波爾卡這種音樂體裁。當看到學生瞪大眼睛，一動不動，聚精會神地觀看、聆聽時，教師說：“同學們，今天這節課我們不僅學習了《單簧管波爾卡》，而且知道了波爾卡這種音樂體裁，希望課后同學們更多地去收集不同形式、不同風格的波爾卡樂曲，我們下節課一起來欣賞好嗎?”

四、煽情式結尾——激發情感，回味無窮

煽情式結尾是指在學生深入領會教材內容的基礎上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點燃學生心中潛在的感情之火，使學生體會到更深的情感體驗，受到感染和啟迪，獲得回味無窮的藝術享受，并從中受到熏陶。

情感是音樂教學的靈魂。在音樂課的結尾部分，教師要牢牢把握情感這條主線，想方設法向更深處挖掘情感，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使學生的情感與音樂的情感和諧地溝通與交流。在教學《七子之歌》時，筆者是這樣結尾的：“同學們，在祖國的七子之中，如今只有臺灣尚未回歸祖國。當年聞一多先生在《七子之歌——臺灣》中寫道（展示投影，同時激情朗誦）：‘我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰，母親!我要回來，母親!’同學們，讓我們深情演唱《鼓浪嶼之波》，以表達我們熱切盼望臺灣回歸的心情!”

這樣“以情激情，以情傳情”式的課堂結尾，引起教師與學生間的心靈對話、思想撞擊、情感共鳴。課雖結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃與升騰的心靈深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。

五、創編表演式結尾——關注個性，展示特長

在課的結尾部分，結合本課的教學內容，將學生分成若干個小組，進行一些探究實踐、創編表演等活動，充分發揮各種活動的靈活性、開放性、趣味性、自主性，發揮每個學生的個性特長，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束一節課的學習。

音樂課程標準強調以學生為本，在課堂結尾時讓學生利用本堂課中所學的知識用表演的形式加以鞏固，一方面可激發學生的表現欲望，另一方面利用當堂所學技能來解決表演中遇到的問題，能達到學以致用的目的。在上完《七子之歌》《鼓浪嶼之波》等內容，學生從不同旋律、節奏、速度、音色等音樂要素中充分感受了期盼祖國統一的迫切心情和愿望后，臨近課的結尾，教師提出了一個創作要求：以小組為單位，集體創作一個音樂小故事，內容是“期盼臺灣早日回歸”。在一番熱烈的討論和準備后，各小組開始展示：有的創編并表演故事情節；有的創作并演奏了音樂；有的激情洋溢地朗誦；有的聲情并茂地演唱。有個小組集體創作了一幅畫：畫面中間坐著一個媽媽，周圍有七個孩子，六個孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁，但還有一個孩子遠離媽媽，伸著雙手，眼里充滿著眷戀和期盼的神情——這樣的結尾使學生們的求知的欲望被激發，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。每一位學生都在創編表演中找到了自己合適的角色，展示了自己的藝術特長，體現了面向全體、關注個性的新課程理念。

總之，一節課的結尾就如一首樂曲的尾聲，設計得好，就會有聲有色、余音繚繞、回味無窮。我們要認真設計每堂課的結尾，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的精彩效果，深深感受到“曲終人不散、幕謝意猶存”的境界。

（浙江省紹興縣教師發展中心 312000）