優化教學流程 構筑高效課堂

在“高效課堂”的理念下，怎樣設計一堂有效并且高質的教學流程是最為考驗英語教師能力的問題。優化教學流程，可以提高教學的效能比，是構筑高效英語課堂的突破口和有效途徑。筆者從下面三個方面闡述優化教學流程的策略。

一、“串聯”到“并聯”，語量由少變多

學生是認知的主體，在接受外來信息時會進行加工和重建，獲得新的認知。教師應以引導為主，激活學生的內化過程，把主動權還給學生，保護和尊重學生的自主性，只有這樣學生才能“樂說、會說”，并達到“多說”的目的。

案例一：

牛津英語教材2A(上海專版）《Module3 Unit1 In a Park》一課。本課目標單詞和句型為：seesaw，slide，swing 以及What can you see? I can see a ____.根據這一目標教師編輯了一個簡短的小文本，又添加了重點拓展單詞和句型： toy和I can see many many____.

語篇如下：

I’m Thomas. I’m a little train.

I can run fast（快），Choo! Choo! Choo!

Look， I go to a small small world， I can see small trees， small dogs...

I go to a big big world， I can see big oranges， big leaves...

I go to Disney world， I can see__________.

I go to a _____world， I can see__________.

And I go to __________， I can _________.

Do you want to go with me? Be my friend， follow me. Go! Go! Go!

教師從整體教學入手設計PPT，用主線人物“Thomas(托馬斯)”的旅程引領來展示各種奇妙的小世界，按著迷你世界—大大世界—迪斯尼世界—巧克力世界—球的世界等，最后通過對“玩具世界”的描述，達成教材目標單詞和句型的教學。整堂課富有創意和童趣。但是從教師對文本的處理上我們可以看到：教學流程有重復感，語言缺乏遞進；目標詞匯出現得太晚，缺乏有效的操練，最重要的是該流程中PPT主導性太強，學生拓展的余地太少。PPT的“主線引領”限制了學生主動的探究，每張PPT之間如物理燈泡的“串聯”方式相互影響，而學生的生成也如同燈泡一樣，在依次的引導下才能“——發光”。

本案例的優化過程如果用燈泡的連接過程來形容，那就是從“串聯”到“并聯”，以一個開關的形式來啟動所有小燈泡的點亮。

優化方案如下：

優化的目的是淡化教師的主導性，提高學生的主體性。前三張幻燈片教授了本課的目標詞匯和目標語言，用最少的時間直奔主題；第四張幻燈片后因為所有的同學都變成Thomas的朋友，每個學生都是學習的主人，在Thomas的陪伴下，可以去到自己想去的任何世界，只要你能想象和描述，這真是百花齊放的時刻。這樣的流程不會出現因為某個環節沒人描述而沒法往下開展的窘況，相反教師的拋磚引玉會引發更多學生的智慧，提高學生的參與度和積極性，增強語言操練的密度和趣味。

二、“有限”變“無限”，思維窄變寬

用英語進行思維是英語語言能力最重要的部分，英語的聽說能力都是以英語語言思維能力為基礎的。課堂內有效的思維拓展訓練，不僅可以有效地提高語言學習者信息領悟、傳輸的能力，而且可以拓寬他們的視野，學會從不同的角度看待世界，用不同的方式進行思維，有效提高學習者的觀察能力與思維能力。

案例二：

3L英語第一冊Lesson30《It’s above that building》。

目標詞匯：方位介詞。

目標語言：Where is the kite？ It’s above that building.

根據教材，教師為教材中的故事做了延續并設計了相應的語篇：

I am a little kite.

I am flying to the sky.

I go up higher and higher.

Flying higher， I can stay between the birds.

Flying higher， I can almost climb the clouds.

Flying higher， I can touch the planes above the clouds.

Up， up!

Now I am as high as the sun.

為了達成教學目標，教師設計PPT流程如下：

教師設計該PPT流程時，考慮教材文本比較簡單枯燥，為了讓故事延伸出去，設計了一個以風箏為第一人稱的語篇，巧妙地融合了該課目標詞匯，使學生在對美文的朗讀中逐步加深對方位介詞的印象。但是通過這個PPT的流程，我們也可以發現，盡管教師用心地對故事進行延續和文本的拓展，但僅僅停留在教師自己的認識上，包括對圖片的描述和文本的朗讀，PPT主觀性太強，美好的一切只是教師自己的想象，學生只是旁觀者和朗讀者，看不到學生自主的生成，缺少個性化的思考。

案例優化的目的是讓拓展的情境有著無限延伸的可能，使優美的意境得以延續，并且發揮學生的想象空間，提升學生語言的深度。我們可以這樣修改PPT流程：

在PPT的最后添加兩張幻燈片來延伸情境：風箏飛得很高，看盡了一切美景，但是卻在這個時候線斷了，故事突然戛然而止，給學生留下了無限的遐想。教師這時候再問：Where is the kite? 沒有任何的暗示和預兆，學生的想象空間留白：斷了線的風箏會飛去哪里呢?有的學生說：May be it flies to our school.有的學生說May be it’s on a house.在學生天馬行空的想象中，我們知道很多生成的東西都是教師無法預設的，而這也是我們課堂最需要追求的境界。

三、“平面”改“三維”，信息小變大

一堂課從“平面”到“三維”的轉變要考慮新知與舊知橫向和縱向的聯系：橫向的聯系具有排比性，以model為例，與之相類的事物有哪些；縱向的聯系具有衍生性，在model的基礎上，怎樣挖掘其內在的因素。用這兩種聯系所產生的信息，就形成一節課的語言知識庫，增大了教學信息量后，整堂課的內容也會變得豐滿起來。

案例三：

牛津英語2BM2U3《Abilities》一課，教師將目標語言I can_____. He can_____的句式的學習導入故事《The Greatest Father》中，通過四種小動物對自己父親能力的描述來評選出最偉大的父親。教學設計很有新意，寓句型操練于情境中。為了幫助低年級同學理解，教師為每一個動物的語言做了一張幻燈片，用圖文配合的方式幫助學生理解。

幻燈片流程：

教師在設計PPT流程的時候，利用了超級鏈接的形式達到了隨機操練的目的，學生說到什么動物就指向相應的幻燈片，然后通過四種動物的不同表述來選出學生心中的the greatest father。從語言知識的角度看，語言很豐富，并且有著角色鮮明的特征。但是從語言運用的角度看，句型的呈現缺乏遞進和層次；對低段學生來說，單張幻燈片的信息量很大，卻又缺少相應的鋪墊；四張幻燈片以并列的方式平行教學，學生雖然有選擇角色的權利，但卻沒有選擇語言內容的權利。所以在該流程下，學生練熟的是句子，讀懂的是故事，但是學習的過程顯得平淡，語言的運用沒有得到體現。

在案例中，既要減少單張幻燈片的信息量，又要增加幻燈片的知識量，看起來似乎很矛盾，但我們可以利用PowerPoint中“設置動畫效果”—“計時”—“觸發器”選項功能來完成。即把所需要的信息都做到同一張幻燈片上，在演示的時候點擊相應的目標就能出現相應的信息，在課堂教學中做到“想用就用”。

在案例的優化方案中，我們為每一張幻燈片（每一種動物）都做了同樣的八個隱形目標，分別是fight/run/fly/catch/fight to/eat/swim/wake up（如果學生的詞匯豐富，還可以繼續增加），在課堂教學時，學生提到某一項的時候可以使之“現形”，并使之一直停留在幻燈片中直到課堂結束。這種超鏈接和觸發器相互融合的幻燈片形式，優點在于任意兩種點擊就可以形成一種組合，而這樣的組合完全隨機，基本能涉及學生語言的各種可能，就像一個錯綜復雜的魔方，只要你微微一轉，每一個立面都會產生不同的變化。

更改了流程后，我們可以將教學設計更改如下：首先拋出問題讓學生自己先思考該父親具有哪些可能性，這時候必然要聯系自己已經學過的詞匯；然后通過你一言我一語來論證、補充和完善，讓集體的智慧來成就每一位動物父親的偉大之處，這時候我們就可以關注到學生的語言運用是否有問題，是否合乎邏輯，進行反饋和點評；接著通過四位父親的能力比較來選擇誰是最偉大的父親，這時候結果顯得并不重要，通過這樣的多維度的立體展示后，每一位父親都是這樣的能干，每一個都是the greatest father，情感教育已經不知不覺地滲透在課堂里。這樣的流程設計也許在不同的班級能出現不同的故事結果，但這是學生真正通過思考和辯證得出的結果。

讓我們每個教師都學會用“優化”的理念去對待教學中的每一項工作，相信構筑高效課堂一定不是一件難事。

（浙江省杭州市外語實驗小學 310005）