小學生英語語法意識的培養策略

英語語感是英語語言的直接感知能力，除了語音、語調和語意，語法是語感培養中不可或缺的重要組成部分。它是語言的內部規則，影響著語言表達的準確性。英國兒童英語專家Lynne Cameron也認為，即使在小學階段，學生也需要簡單的語法知識幫助他們從一開始就養成正確表述語言的習慣，而新課程同樣要求在小學階段進行簡單的語法學習，以利于培養學生的聽說讀寫的綜合語言運用能力。

我們在教學中應該讓知識以“隨風”的方式“無聲”地潛入學生腦海，通過不斷實踐逐漸構建準確的語法直覺（即語法意識），形成良好的語感，為其后續的英語學習打下扎實的基礎。筆者采取了以下措施。

一、以歌曲促語法意識的培養

小學生活潑好動，注意力集中的時間較短，因此在日常英語教學中，英語歌謠經常用來激發學生的興趣，吸引學生注意力或調節課堂氣氛，卻忽略了其培養學生思維能力、增強語感的作用。歌曲是以聽覺感知為主的形象記憶，其旋律和節奏可激發人的情緒記憶。在教學過程中運用這種形式，正好將左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，達到增強記憶力的目的。在特定的情景中，一些蘊涵語法知識的英語歌曲能讓學生初步感知其中的規律，并形成自主記憶，構建語法意識。

PEP教材三年級上冊第六單元主要是數字的學習，如何讓學生初步了解英語中名詞有單復數形式呢?我設計了如下教學環節：先在黑板上出示一張插著10支蠟燭的生日蛋糕圖片，并告訴學生今天是陳潔的生日，猜測她的年齡。有學生馬上反應出十歲。在肯定的同時，我要求學生一起數一數：One little candle， two little candles， three little candles ...在此過程中刻意加重音并拉長‘s’，并引導學生倒著數一遍，在數到one little candle時強化尾音，初步感知名詞單復數的變化。然后播放歌曲《Ten Little Candles Dance》，讓學生模仿唱的同時，通過拍手打節奏鞏固“s”。第二遍恢復正常讀音，引導學生邊唱邊用手在復數時畫一個“s”表演唱。如果時間允許，還可以更換單詞，進行歌詞創編。

小學低段學生對于名詞的抽象的單復數規則很難理解，而結合情景用歌曲的方法不斷感知這種語法形式，并通過教師的引導進行強化，由此產生的記憶會逐步轉變成語法意識，隨著語言的積累和認知水平的發展逐漸生成語感，并在語言的實踐過程中正確運用。

二、以圖語促語法意識的培養

圖語就是教師通過特定的視覺形象傳遞的語言信息。它在英語教學中不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解語言文字，還可以形象化地呈現抽象難懂的語言規則，有利于學生主動記憶，促成語法意識的構建，增強語感。

1. 動畫演繹過程

隨著學生年段的上升，知識點的深度也在不斷增加。有些語法知識越來越細化，尤其是個別單詞規律中的變異或規律外的特殊變化。例如六年級下冊第一單元形容詞比較級有些特殊的單詞，很多學生都是通過不斷地重復拼讀死記硬背下來的，因此，在作業反饋中正確性得不到保障，常常今天記明天忘，或者互相混淆。

筆者制作了如下動畫：funny和er分別出現在左右兩側，突然發生劇烈碰撞，funny的y破碎變成i，er再慢慢靠近，并最終呈現出funnier的完整比較級形式。Thin和 er同樣先出現在左右兩側，然后發生了劇烈碰撞，thin的n被撞暈了變成2個n， thi和er從兩邊靠攏，變成了thinner。

在播放完后讓學生小組交流，讓學生回憶單詞的整個變化過程，然后拿出了一些具有相似規則的單詞，引導學生進行觀察、分類，制作卡片，并模仿動畫進行表演。學生的參與熱情極高，在隨后的練習中連一些學困生都能準確地進行作答。

2.圖像呈現概念

動詞時態是英語動詞語法的基本范疇之一，在小學階段主要涉及了一般現在時、現在進行時、將來時和過去時。雖然不要求掌握它們的名稱和具體的涵義，只要了解動詞在不同情況下會有形式上的變化即可，但在實際教學中，學生經常出現常識上或者結構上的錯誤。究其原因如下：母語中這部分語法現象的缺失；各種時態概念不清，相互混淆；某個時態學習時間長了，發生遺忘等。

六年級上冊第二單元的將來時學習中，我引入了數軸，以now作為切入口，結合實際生活經驗，通過比較明晰時態概念，在反復操練中熟練句型結構，獲得語法意識。

案例：

T：It’s 9：00. Sarah is...

S：Sarah is read a book.

T：Sarah is...

S：Sarah is reading a book.

T：It’s 9：00. Sarah is reading a book. (read again)

T：It’s 9：00 now...

S：Sarah is reading a book.

教師隨后再拿出一些表示將來的單詞，例如this evening， tonight， tomorrow， next week等讓學生在坐標軸上找到相應位置，并拿出一些其他的動詞圖片貼上，改變now的位置讓學生通過搶答的形式操練鞏固。學生不僅復習了現在進行時，而且在此基礎上理解和掌握了將來時的用法和句型結構。

3.圖片聯想記憶

語法知識抽象枯燥，圖片形象直觀、生動、有趣，若在兩者之間建立適當的聯想，既能幫助學生理解所學內容，又能有效地激發學生的學習興趣，并在學習熱情的驅動下，對所學的內容加深印象，強化記憶，形成一定的語法意識。

There be 句型中，很多學生在名詞單數時用了are， 復數時又用了is，幾次練習下來，結果總是不盡如人意。于是我找了兩張人物圖片，其中一人又高又壯，另一人又矮又瘦，前者命名為Mr. Are，后者為Mr. Is，并讓學生分別對Mr. Are 和Mr. Is進行描述，獲得“Mr. Are is tall and strong. Mr Is is short and thin.”的初步印象。再播放Mr. Are和Mr Is的聲音：I can carry many apples. /I can carry one apple. Only one! 然后出示There___ many apples. / There___ an apple.讓學生把兩張圖片選擇放入，最后在相應位置貼上單詞are和is讓學生讀一讀。

通過把圖片和are， is聯系起來，既吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，又充分利用小學生形象思維比較發達的特點，產生自主記憶，加速語法意識的構建，達到了教學的最佳效果。

三、以游戲促語法意識的構建

語感是語言訓練到熟能生巧的表現，其形成建立在反復實踐、日積月累之中。因此，語法意識的形成同樣需要大容量的語言輸入和輸出。而一味地灌輸和枯燥的反復誦讀往往會使學生喪失興趣，課堂效率低下。

游戲教學是構建語法意識的一種非常有效的教學手段，它“習之于嬉”的教學方式能有效地開放活潑的課堂氣氛，激發學生的學習積極性，化被動為主動，在大量的聽、說、讀中獲得語感。除了競賽性游戲外，還可以有下列方法。

1.改錯游戲中培養語法意識

改錯是教師把重難點用錯誤的形式呈現出來，引導學生觀察并用已學知識進行改正錯誤的教學方法。

六年級上冊第四單元A部分第三人稱單數陳述句授課前，我在課余給每個學生發了三塊紙板，要求在一張上寫上自己的姓名，第二張寫上干什么（動詞或詞組），第三張寫上時間、地點或方式的短語，分別放入我事先準備好的三個箱子內。

在新課呈現后的操練環節，我拿出這三個箱子，分別抽出一張貼在黑板上，組成了諸如以下的句子：Mike go to school by bus.有學生馬上反映這句話有錯誤，應為Mike goes to school by bus.我作出肯定并要求學生把正確的讀一讀。然后這位學生再分別從三個箱子中抽出卡片，這次就有更多的學生加入了改錯行列。如此循環，讓學生在發現錯誤—改正錯誤—朗讀句子中感知和鞏固第三人稱單數的動詞變化，最終達到只要一抽出卡片，學生馬上能異口同聲地說出正確的句子的效果。

語法教學中借助游戲進行改錯練習能讓學生高度集中注意力、積極參與，在第一時間強化語言的正確表述，形成良好的語法意識，是培養語感的有效手段。

2.設置懸念獲取語法知識

孩子天性充滿好奇心，利用他們的這一心理特點，有目的地在教學中設置一些懸念，不僅能點燃他們的學習熱情，而且能讓他們心甘情愿地被你“牽著鼻子”走。

在教授六年級上四單元B部分第三人稱單數一般疑問句時，學生的作業中不乏類似的錯誤：Does he goes to school by bike? 他們用了does提問的同時在動詞后面又加了es，顯然和前面剛學過的陳述句句型產生了混淆。于是我就以go to school為例，通過設置懸念，引導學生通過不斷地正確使用一般疑問句結構獲取相應的語法意識。

案例：

T：Can you guess， how does Sarah go to school? I am going to draw something.

(draw a little part of a taxi) Does she go to school …?

S1：Does she go to school by bike?

T：No! (draw a little part of a taxi)

S2：Does she go to school by bus?

T：Maybe. (draw a little part of a taxi again)

…

Sn： Does she go to school by taxi?

T：Oh， yes! You’re right!

這樣的懸念設置給孩子們提供了一個較真實的情景，反復地使用同一句型，讓他們在玩樂中無意識地操練了所學的語法知識。當同一句型在短時間內高頻率地重復聽和說時，自然會生成一定的語法意識，匯成語感。

總之，在小學階段，教師對于英語語法教學應注重語法意識構建的方法和過程，著眼于正確的語言表達習慣和培養良好的語感。教師不能簡單機械地傳授語法規則，要基于學生的生理心理的特點和他們的認知水平，靈活使用各種教學手段，充分調動學生的各種感官，激發他們的學習興趣，在不斷的語言實踐中逐步形成語法意識，提升語感。這也要求教師認真思考、認真研究，不斷挖掘和總結出新的、適合學生實際情況的教學方法，以學生為主體，將語法意識的構建與語言技能的培養結合起來，提高他們實際運用英語的水平。

(浙江省杭州市北秀小學 310005）