實驗教學(xué)中存在的問題與對策

英國哲學(xué)家維特根斯坦曾說：“我們已經(jīng)走上了一個光滑的冰面，冰面是理想的、沒有摩擦力的。但是，沒有摩擦力就不能往前行走。要前進，還是回到粗糙的地面上來吧。”回到粗糙的地面，就是心中的理想不滅，要腳踏實地、實事求是地貼著地面前行，這就是我進行科學(xué)教育教學(xué)的信條。

在實驗教學(xué)的過程中如何對學(xué)生的活動進行有效指導(dǎo)已成為備受關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為目前的教師指導(dǎo)中存在不少問題，以下是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來解決這些問題的嘗試。

一、存在的問題與解析

１．“假熱鬧”

具體來說就是實驗開始當(dāng)學(xué)生遇到的問題較難較大時，教師不加以具體分析指導(dǎo)，而一味地讓學(xué)生進行自主的探究，呈現(xiàn)出表面上的熱熱鬧鬧。

解析：讓學(xué)生自主探究，非常重視個體的自我發(fā)展，但不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師和其他學(xué)生的影響作用。在早期科學(xué)課教學(xué)逐漸向現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)的過渡過程中，這個問題尤為突出，造成的課堂現(xiàn)象就是我們所說的“假熱鬧”。學(xué)生對于開展活動欲望強烈甚至是狂熱，但真正的思考卻是很少，目的不明，方法不知，無從下手。其原因是教師對學(xué)生過于高估，缺乏學(xué)情調(diào)查，對活動的教育內(nèi)涵缺乏理解，從而忽視了對活動過程必要的指導(dǎo)。這在很大程度上浪費課堂教育資源，也減弱了科學(xué)課課程對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然教師對研究問題和注意點進行了提醒，但學(xué)生不感興趣，他們迫切要做的是爭著放鹽、爭著攪拌，忙得不亦樂乎，到了最后小組匯報時，有很多同學(xué)還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無法表達(dá)清楚，實驗活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。

２．不“扶”語言

實驗過程中教師與學(xué)生在進行交流的過程中，學(xué)生言不達(dá)意，而教師忽視對學(xué)生語言的指導(dǎo)。

解析：小學(xué)生的回答往往是簡單和膚淺的，沒有經(jīng)過細(xì)致的推理，而教師在學(xué)生回答交流的時候又沒有給學(xué)生充分的時間思考，很多教師習(xí)慣于這個學(xué)生說不出適合教師理想的內(nèi)容，緊接著就讓另一個學(xué)生來說，直到說出為止。殊不知在這些看似沒有價值的回答中反映的卻是學(xué)生的最真實思考，教師忽視了對這些“錯誤表達(dá)”的指導(dǎo)、分析，同樣也會錯失對學(xué)生進行有效思維訓(xùn)練的時機。現(xiàn)代課堂要求我們把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，把課堂的表達(dá)權(quán)充分還給他們，讓他們學(xué)我想學(xué)、思我所思，在解決問題的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是對學(xué)生的所想所言熟視無睹，繼續(xù)按照教師的既定預(yù)設(shè)進行下去。

３．放棄“無用”

實驗結(jié)束后，面對比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)時，教師選擇對形成正確認(rèn)知有利的數(shù)據(jù)進行分析，放棄那些看似“無用”的數(shù)據(jù)，缺乏對學(xué)生整理數(shù)據(jù)的指導(dǎo)。

解析：與教師忽視學(xué)生的“錯誤表達(dá)”一樣，教師忽視實驗后的“無用”數(shù)據(jù)的分析也是課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是教師課前對實驗有可能產(chǎn)生的結(jié)果預(yù)計不夠，另一方面教師沒有在思維的層面考慮活動本身所產(chǎn)生的教學(xué)意義與活動意義，膚淺地認(rèn)為讓學(xué)生完成這一活動就可以了，而沒有仔細(xì)地分析學(xué)生在這一活動中可以得到哪些素養(yǎng)的培訓(xùn)。

二、應(yīng)對的策略與方法

１．化繁為簡、細(xì)致推理、逐步接近

這種方法比較適合于主題研究以及對學(xué)生來講思維跨越較大、一時無從下手的問題。當(dāng)所學(xué)問題比較紛繁復(fù)雜時，教師如不加指導(dǎo)，放任學(xué)生去做的話，能力稍差的同學(xué)可能在一開始就可能放棄，不愿意去積極地思考、想辦法，或者就在一旁無所作為，到最后他的學(xué)習(xí)活動可能僅僅是為了應(yīng)付教師的要求，變成了濫竽充數(shù)。

學(xué)生是一個尚未成熟、定性的個體，在他們身上具有很大的可塑性。教師一方面要引導(dǎo)他們更好地成長，另一方面要努力為他們提供全面發(fā)展的條件。同時，教師也應(yīng)給他們必要的寬容和理解。可以對比較復(fù)雜的問題進行劃分，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以操作的若干個部分，從而讓問題的解決變得條理清晰、容易可行，從而再對問題有一個全面的認(rèn)識。經(jīng)歷研究單個問題或單個問題的側(cè)面，通過問題本身的內(nèi)在聯(lián)系找到答案或者從一個側(cè)面歸納出簡明的結(jié)論，再影射到其他的問題或側(cè)面。

例如，教學(xué)《簡單電路》一課，教師如果整節(jié)課就讓學(xué)生自己去找出故障、最后解決問題，可想而知，學(xué)生的熱情將會是多少的高漲，課堂會是多么的熱鬧，可能幾個比較聰明的孩子可以找到故障的原因并加以解決，但學(xué)生對電路出故障這個問題的理解是膚淺的。教師對學(xué)生猜測到的原因應(yīng)進行分析指導(dǎo)，對學(xué)生尋找的方法進行比較，特別是當(dāng)學(xué)生說到用工具也可以來檢測電路的時候，就更需要教師的指導(dǎo)，因為對于大多數(shù)同學(xué)來說，自行設(shè)計和制作一個電路檢測儀顯然是超出學(xué)生能力范圍的內(nèi)容。

２．充分列舉、分割限定、縝密嘗試

這種方法比較適合于變量較多的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生提出可研究的問題多樣復(fù)雜、具有綜合性的主題研究。

簡明地但不能有遺漏地列舉所有你在尋找答案時應(yīng)當(dāng)加以考慮的各種方案、各種可能性、各種情況、各種安排、各種組合等等。然后再通過某些簡化的推論或直接拋開無關(guān)因素、不可能的因素以及方向，來縮小研究的范圍，就像放一個籬笆在問題的周圍，使它同無關(guān)因素隔開，使其范圍得到限定，最終使問題的解答自然變得清晰、容易。

如在教學(xué)《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》一課時，對自行車的歷史、機械、輪胎、生產(chǎn)等方面都可以進行探究，很多班級的學(xué)生光是對輪胎就產(chǎn)生了二十幾個問題。那如何來下手呢？這就需要教師的指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生根據(jù)小組中每個成員的優(yōu)勢與劣勢，把本小組不太適合研究的問題一一排除，最后選擇一個最適合本小組研究的問題，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生熱情，投入到問題的探究過程中。然后通過階段性總結(jié)，對研究問題進行進一步的深入，也可以研究其他問題，最后再來形成對如何來研究問題的基本過程及其他認(rèn)識。

３．剝絲抽繭、反復(fù)斟酌、科學(xué)闡述

學(xué)生回答問題的過程，需要有一個思維的過程，讓學(xué)生把真實的思維狀況通過語言展示出來才是課堂提問的真正意義所在。所以在學(xué)生的回答不盡如人意時，教師不要草草收場，在學(xué)生回答困難時給時間以思考，給以提示指導(dǎo)。在學(xué)生回答后也很有必要問一句“為什么這樣說、這樣做”“這樣說科學(xué)嗎”等等讓學(xué)生冷靜思考、反復(fù)斟酌、更加科學(xué)地表述，使學(xué)生的思維得到升華，讓問題得到進一步的認(rèn)識與明確。

例如：在探究“橡皮筋與小車行駛的距離”和“橡皮筋的力是怎樣產(chǎn)生的”兩個活動后，讓學(xué)生表述什么是彈力，學(xué)生往往會把事實說成這樣：“橡皮筋變形，再放開，它又能回到和原來一樣，給它的力很大，反過來的力也很大。”很顯然離“標(biāo)準(zhǔn)答案”還有一定的距離，這時就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)修正，如可以追問它為什么會變形、回到和原來一樣用精簡的話還可以怎么說，通過對關(guān)鍵詞的探討得出比較科學(xué)的經(jīng)得起推敲的概念。

４．借助圖示、列表解析、有效總結(jié)

主要針對前述問題三，要求在復(fù)雜數(shù)據(jù)中總結(jié)出結(jié)論。在紛繁復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)結(jié)論中尋找事物特征、概括結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，讓學(xué)生設(shè)計或教師直接畫出簡圖、表格、圖解以及其他形象化的圖示，用以啟發(fā)、幫助學(xué)生進行各種思維活動。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。學(xué)生可以記錄和加工整理信息，同時用來描述概念。教師也可以借此了解學(xué)生的初始想法，為教學(xué)確定起點。

例如，在“校園的樹木”中對樹的觀察可以讓學(xué)生先畫一畫，學(xué)生傾注了更多的精力在細(xì)節(jié)上。為了真實地記錄，學(xué)生必須仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地比對思考，記下每個小的特點和線條，這樣做比單純的觀察能更有效地認(rèn)識事物的特征，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生問題。同時，用圖示來展示交流也是一種非常直觀高效的方式。在教學(xué)中運用得比較多的還有維恩圖，這種圖式可以有效地用來比對兩個事物的不同點和相同點，從而歸納總結(jié)事物的本質(zhì)特征，如《植物》單元中大樹和小草的比較，水生植物與陸生植物的比較，《動物》單元中蝸牛與螞蟻的比較，螞蟻和金魚的比較，最后動物與植物的比較都可以用維恩圖來表達(dá)。

新課程的實施，使科學(xué)實驗教學(xué)方式有了很大的變化，在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)從實效性上考慮和審視課堂教學(xué)。我們相信，只要能發(fā)現(xiàn)問題，總會有相應(yīng)的解決辦法。回歸粗糙，貼著地面前進吧！我們要實實在在地做學(xué)問，實實在在地搞好課堂教學(xué)，實實在在地提高課堂教學(xué)效益，實實在在地搞好課程改革。

（江蘇省金壇市建昌小學(xué) 213252）