游戲在《品德與生活》教學(xué)中的合理運(yùn)用

游戲?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)載體，使學(xué)生在特定的道德情境中有序地、主動(dòng)地參與游戲，在游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，形成體驗(yàn)、對(duì)兒童提高道德認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)道德情感、形成道德品質(zhì)有重要作用。

一、抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)穿插

1.游戲?qū)дn

成功的游戲?qū)дn既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的期待心理和求知欲望，把學(xué)生的注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學(xué)生很快地進(jìn)入課堂角色，為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。

讓學(xué)生在與伙伴的玩耍中體驗(yàn)伙伴間的友情和快樂，在游戲中揭示課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理，這樣的游戲?qū)耄日{(diào)動(dòng)起了學(xué)生的愉快情緒，又在快樂中增強(qiáng)了合群意向、集體意識(shí)。

2.游戲激趣

課堂上，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，營造相應(yīng)的游戲氣氛和情境，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中去游戲、去體驗(yàn)。

案例：浙教版《品德與生活》一下，《當(dāng)好小主人》

為了讓學(xué)生加深記憶“公安報(bào)警電話、火警電話、醫(yī)療急救電話”，我采用了游戲“看誰反應(yīng)快”。

游戲開始，學(xué)生忽而站立，忽而坐下，不時(shí)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，引來同桌一片笑聲。學(xué)生在愉快的氛圍中記住了三個(gè)常用電話的用途。

3.游戲結(jié)尾

一堂課要有良好的結(jié)尾。好的結(jié)尾會(huì)給學(xué)生留下難忘的回憶，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。下課前的游戲也能使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲罷不能的感覺，使之期待下節(jié)課的到來。

案例：浙教版《品德與生活》一下，《春天的歌》

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天帶來的一些變化之后，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“找春天”，出示一張具有春天特點(diǎn)的圖片，師：“看看誰的眼睛亮，能找到圖片中的春天。”學(xué)生仔細(xì)地觀察著，嘴里不停地念叨著“那，那，那”，下課了，圖一直在投影上掛著，學(xué)生們卻還在比賽“我找到了7處”“我有9處”……

通過游戲，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)觀察春天自然景物的變化。誰能說這樣的游戲孩子們不期待？

二、面向全體，突顯主體

《品德與生活》課程強(qiáng)調(diào)通過兒童主體參與的各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓兒童在自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。只有兒童主體親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所得到的收獲才是真實(shí)有效的。因此，游戲要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每一個(gè)學(xué)生都成為游戲主體。

1.讓“看客”有任務(wù)

有些游戲真正參與其中的確實(shí)只是部分學(xué)生，如一些情景游戲，大部分學(xué)生只能充當(dāng)“看客”。教師在設(shè)計(jì)此類游戲時(shí)，一定要讓不能參加游戲的學(xué)生有任務(wù)，讓學(xué)生覺得不是只有在臺(tái)上的同學(xué)在游戲，自己也是游戲的一部分。

2.分小組游戲

教師在組織學(xué)生做游戲時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能直接或間接地、生動(dòng)活潑地參與游戲活動(dòng)，以提高游戲教學(xué)的整體質(zhì)量。游戲如果能利用小組的形式開展，游戲的參與面將是全體的學(xué)生，可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻率與效率，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生人際交往和解決問題能力的發(fā)展。如游戲：浙教版《品德與生活》二上《我愛秋天》“猜猜我是誰”，當(dāng)教師與學(xué)生合作示范游戲過程后，教師又讓每位學(xué)生把自己帶來的瓜果塞在一個(gè)小口袋里，分組進(jìn)行“摸一摸，猜一猜，聞一聞”的活動(dòng)。

3.拓展游戲空間

《品德與生活》課程的開放性、活動(dòng)性特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中應(yīng)拓展時(shí)空，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑地發(fā)展提供充分的空間。游戲的展開必須有一定的空間，當(dāng)一些游戲有價(jià)值實(shí)施時(shí)，教師不應(yīng)局限在教室中，可以把課堂搬到操場(chǎng)上，搬到游樂場(chǎng)去。如二上《我愛秋天》，在操場(chǎng)上設(shè)置多個(gè)“勞動(dòng)點(diǎn)”，或提水施肥，或收割，或豐收，學(xué)生采用分小組接力游戲的形式完成各項(xiàng)勞動(dòng)，體驗(yàn)“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。

三、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，立足發(fā)展

所謂體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之。體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，它既是一種主體性活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。從品德課德育功能的實(shí)效性角度看，各種教學(xué)活動(dòng)都是外殼，核心在于學(xué)生通過活動(dòng)獲得什么樣的體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得新知、觸發(fā)情感，使之認(rèn)同基本的價(jià)值觀，在潛移默化中體現(xiàn)為日常行為，增強(qiáng)實(shí)效性。

1.讓學(xué)生在游戲中有所感悟

課程強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中，要求通過學(xué)生主體參與的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在組織開展游戲教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)造適宜的環(huán)境與條件，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲去感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認(rèn)識(shí)、情感和行為各方面的發(fā)展。

案例：浙教版《品德與生活》一下《我會(huì)學(xué)習(xí)》

游戲：傳悄悄話

（1）教師發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)一張字條，字條上可以寫一些與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。

（2）每組的第一位同學(xué)看完字條后，小聲告訴后面的同學(xué)，依次往后傳，傳到最后一位同學(xué)。

（3）以傳話速度最快、傳話內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的組為勝利組。

師：你們成功了嗎？

生：沒成功。

師：為什么沒有成功呢？

學(xué)生討論，最后得出只關(guān)注了速度，沒有專心記憶，所以失敗。

不僅游戲中的悄悄話與課程內(nèi)容有關(guān)，而且游戲的過程中學(xué)生也得到了啟發(fā)與感悟。

2.讓學(xué)生在游戲中形成正確道德認(rèn)識(shí)

我們常常發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了啟發(fā)，構(gòu)建了最初的道德認(rèn)識(shí)，但這些道德認(rèn)識(shí)往往是不夠具體、不夠全面的。帶著這些不完整的認(rèn)識(shí)回到生活中，學(xué)生就沒有正確的道德行為。教師可以通過游戲教學(xué)幫助學(xué)生建立正確的道德認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)道德行為。如：前面提到的案例“看誰反應(yīng)快”的游戲中，我就設(shè)置了以下問題：今天爸爸媽媽不在家，我偷偷打了119。我先撥了120，然后很快把電話掛了……簡單的游戲讓學(xué)生明白不能隨便撥打這幾個(gè)電話號(hào)碼。

3.讓學(xué)生在游戲后交流，在交流中升華

游戲中的學(xué)生不僅應(yīng)該是愉快的，更應(yīng)該是思考的。教師在追求課堂氣氛生動(dòng)活潑、學(xué)生感官愉悅的同時(shí)，不能忘了給學(xué)生靜靜思考的時(shí)空。參與游戲后，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考體驗(yàn)，做到動(dòng)靜結(jié)合。通過游戲后的交流，幫助學(xué)生形成正確的體驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)具有個(gè)體獨(dú)特性，而教學(xué)活動(dòng)是集體性的、合作性的，所以游戲的溝通要充分，要有時(shí)間保證，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，通過互相傾聽、彼此吸納，個(gè)體與個(gè)體達(dá)成“知識(shí)比較”，促使個(gè)體對(duì)自己的感受進(jìn)行加工、檢驗(yàn)和修正，教師則幫助他們對(duì)感受到的信息進(jìn)行辨析和梳理，進(jìn)行重組、整合和提升，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和深化。

在《品德與生活》課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，可以使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；可以變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。

（浙江省杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán) 310053）