解讀圖像視覺特征 優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略

美術(shù)教材區(qū)別于其他學(xué)科教材最大的不同就在圖像及圖像傳達(dá)出來的視覺特征。學(xué)生從圖像中積累視覺體驗，發(fā)展其感知能力和形象思維能力。解讀圖像視覺特征不僅是一種意識，更是一種行為，只有用心走進(jìn)圖像世界，解讀圖像，挖掘圖像的視覺特征，體會教材圖像的用意，優(yōu)化教學(xué)策略，才能更好地提高美術(shù)教學(xué)的效益。

一、讀透“圖像三性”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.解讀教材，尋找圖像的沖擊性

每次拿到美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)時，筆者往往覺得教材的圖像不能滿足自己的要求，覺得過于常規(guī)而失去了美術(shù)的視覺性。在教《新村落新社區(qū)》一課時，筆者查閱了相當(dāng)多的書籍和教材，大膽地采用了俯視角度，從形體、材質(zhì)、色彩等方面觀察建筑來提示引入新課，并結(jié)合身邊的各種小型立體包裝進(jìn)行立體的構(gòu)成設(shè)計和拼擺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和美的表達(dá)能力。作為教材中的圖像，首先要對學(xué)生的視覺形成沖擊，從而引發(fā)他們的興趣，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心；其次是圖像質(zhì)量盡可能高并突出重點；最后是圖像的細(xì)節(jié)部分得到充分的展示。由于學(xué)生是教材最終的使用者，學(xué)生可以借助圖像進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時教師從教材的圖像中看到新的教學(xué)點，從中獲得新的靈感。教材圖像不僅僅是一張圖，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)科的基本知識，給人以種種美的感受。

2.品味教材，挖掘圖像的藝術(shù)性

圖像是美術(shù)教材的“本”，教材的美術(shù)價值在很大程度上是“由圖而生”。因此圖像質(zhì)量的高低和圖像格調(diào)的雅俗是關(guān)鍵。中國有一句老話：愛美之心人皆有之。美因人而異，面對學(xué)生，圖像的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在形式、色彩對比、質(zhì)感、意境傳達(dá)等方面。教材中的圖像有的是形象可愛、色彩柔和的畫面；有的是形狀奇特、色彩鮮艷的畫面；有的是色彩豐富、格調(diào)高雅的畫面。大量的作品不僅需要教師有針對性地引導(dǎo)孩子欣賞，還要幫助孩子發(fā)現(xiàn)其中的美。如何讓孩子品味到圖像的藝術(shù)性呢?首先教師要有較高的個人藝術(shù)修養(yǎng)，能找到不同層次“美”的圖像；其次是圖像本身要有較高的圖像質(zhì)量，包括大小、清晰度、質(zhì)感、色彩真實度等；再次是需要圖像被呈現(xiàn)出來的載體和相應(yīng)的呈現(xiàn)方式的承托。教材中的圖像不僅是一張圖，更是一種美感的傳遞，需要教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看、讀、品味作品。

3.研讀教材，重構(gòu)圖像的系統(tǒng)性

作為教材的使用者之一，教師應(yīng)該是讀教材時間最多、擁有教材的冊數(shù)最完整的人。在教學(xué)時，我經(jīng)常去看教材內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)情確定合適的教學(xué)目標(biāo)。一些有經(jīng)驗的教師說先要把教材讀厚再把教材讀薄，是很有道理的。我常常用很多方法去讀教材。首先是快速看教材圖片，然后把自己的第一感覺記錄在教案紙上或心中，包括圖片給我的視覺震撼力、圖片的創(chuàng)意色彩等；其次是細(xì)讀教材的提示和要求，把自己對圖像教材的分析逐漸地加入到整冊教材中去思考，考慮“第一感覺”和“教材編寫者”之間的重合區(qū)；最后是尋找感興趣、有特色的教材圖像素材，整理內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)圖像某一個聯(lián)系點延續(xù)教學(xué)的縱橫向發(fā)展，如有時可以從圖像的內(nèi)容上進(jìn)行延續(xù)，可以建立以“人物”為主要內(nèi)容的圖像文件夾或檔案袋；也可以以某種美術(shù)元素來建立獨立的文件夾或檔案袋如“黑白畫”；還可以通過一種主題建立延續(xù)……

這樣的延續(xù)性圖像建立不僅完善了教材圖像的系統(tǒng)性，還為教師的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，避免了“茫茫大海，無處尋覓”的尷尬情景。教材中的圖像不僅是一張圖，更是一種系統(tǒng)化的重構(gòu)，教師要用最吸引人的圖像和靈感來設(shè)計出適合孩子學(xué)習(xí)的思路。

二、突破教學(xué)瓶頸，巧用圖像資源

1.從經(jīng)典圖像中發(fā)現(xiàn)“教學(xué)點”

常聽說一些大學(xué)的美術(shù)教師告誡自己：多去看看大師的作品，你就會有所收獲!在教學(xué)之余，我常常去看一些作品展覽，翻閱一些美術(shù)的圖書，這總是能讓我很興奮，有時突發(fā)奇想，開始天馬行空地設(shè)計自己的教學(xué)。欣賞無處不在，教材中總會有很多的名人大作，有的氣韻生動，有的濃郁粉彩，有的黑白乾坤。面對這些精彩之作我總是能浮想聯(lián)翩。在教材中隱藏著美術(shù)語言，同樣也明示著完成這樣的專業(yè)語言的教學(xué)手段和策略，這在圖像中顯示得更為直接和明顯。使用者可以通過比較同一作者、同一系列的作品找到要突破的難點，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此通過比較圖像，不僅讓我們看到其中的不同，更看到了教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，給我們的是一種引導(dǎo)和思考，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)點。

2.從圖像異同中挖掘“突破點”

如何選擇最能打動孩子的作品開展教學(xué)是課前要思考的重點。比較作品的區(qū)別，可以讓我們找到適合孩子學(xué)習(xí)的點。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一課時中，教材呈現(xiàn)給我們很多不同角度、不同年代橋的作品，選哪一件作為教學(xué)的開場呢?這費了我很大的心思。縱觀教材上各種關(guān)于橋的攝影作品，我比較了紹興的纖道橋、盧溝橋、趙州橋和黃埔大橋，從橋的歷史、美術(shù)性的角度來看，選擇前三者的概率更大，但是比較所有的大橋我們發(fā)現(xiàn)：黃埔大橋更讓孩子激動，因為橋獨特的旋轉(zhuǎn)構(gòu)造和變化很接近孩子的某種賽車玩具的造型。在教學(xué)的第一時間，我設(shè)計了如下的步驟：我在黑板上畫了三種不同的線，并且告知這三種不同的線都是表現(xiàn)一個物體，請孩子聯(lián)想自己生活中的某一場景或某一樣物體。在我的啟發(fā)和孩子的猜測下我們快速了找到了橋的概念，但是更多的孩子對第三種線的橋有濃厚的興趣，都發(fā)出了“陳老師，你畫一下，你畫一下”的呼聲。我又問：“想再進(jìn)一步了解我們的上課內(nèi)容嗎?那趕緊走進(jìn)我們今天學(xué)習(xí)的美術(shù)課，一起去看……”孩子被我的設(shè)計吸引，而設(shè)計這樣的開場白源于我比較了作品的異同，并找到了孩子的興趣點。在教學(xué)中我對教材的圖像資源進(jìn)行了比較分析，巧妙地借助了作品本身的視覺性，挖掘走進(jìn)教材的“突破口”，充分地展現(xiàn)了教材的藝術(shù)感。

3.從圖像庫資源中解“疑難點”

巧妙利用圖像資源，解讀美術(shù)教材，借助孩子興趣和前后知識點關(guān)聯(lián)構(gòu)成主題。現(xiàn)行的美術(shù)教材都以主題單元的形式出現(xiàn)，在教學(xué)上要求螺旋上升。在教學(xué)中我常建構(gòu)作品庫，達(dá)到前后的連貫，從而化解了很多課堂教學(xué)的重難點。在立體造型中，我遵照“造型—立體造型—雕塑”這樣一個發(fā)展概念，讓每個主題教學(xué)都不是一個孤立的內(nèi)容。在教學(xué)這類作品時，我把一冊的《花式點心》、三冊的《壺的聚會》、五冊的《立體造型》、十冊的《做做陶藝》全部融合在一起進(jìn)行思考。用橡皮泥制作花式點心的過程讓孩子體會到簡單造型的樂趣，隨后我結(jié)合孩子的作品進(jìn)行了半立體的欣賞和延伸，在教學(xué)《壺的聚會》一課時我以花式點心為依據(jù)讓學(xué)生思考：怎么讓這個點心再厚一些?逐漸地引導(dǎo)到立體概念；最后讓學(xué)生欣賞作品“明代提壺”“青花瓷”“現(xiàn)代壺藝”等，建立立體的意識。在《立體造型》和《做做陶藝》中我不再以抽象的雕塑作品為開場白，而是從《壺的聚會》開始，我提出了“如何做一個360度都可以欣賞的壺”的問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)向雕塑的體驗過程和認(rèn)識，讓學(xué)生以“美國的賓夕法尼亞大學(xué)校園雕塑”“天津的《風(fēng)》雕塑”以及現(xiàn)代各種陶藝來進(jìn)行作品欣賞。在這個過程中，教師則建立了以“主題”為單位的思路延續(xù)，學(xué)生有了一個比較科學(xué)、完整的美術(shù)學(xué)習(xí)階段體驗。類似的主題作品庫可以在繪畫、建筑、平面設(shè)計等各個領(lǐng)域中體會和建構(gòu)，幫助學(xué)生建立有層次的藝術(shù)體驗。

（浙江省湖州市環(huán)渚鄉(xiāng)塘甸小學(xué) 313000）