關注學情 先做后導

實踐證明，要想綜合實踐活動真正深入、持久、有效地開展，離不開教師有效的方法指導。方法指導課是為了確保所實施的主題實踐活動有效開展而派生出來的一種輔助課型，是教師為了讓學生通過學習獲得科學的研究方法，更好地利用科學的方法開展實踐活動而進行的方法論方面的指導課型。它對于綜合實踐活動教學主體目標的達成、學生實踐活動成效與水平的提高以及研究性學習能力的培養等有著非常重要的意義。

那么，如何使方法指導課更具趣味性、層次性、針對性、科學性、時效性呢？這里，筆者結合一些案例的描述、反思，從一線指導教師的視角談談綜合實踐活動方法指導課的行為策略。就筆者拙見，以下六方面是較為有效的策略。

一、激發內驅，讓方法指導更具趣味性

只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，方法的指導對于他們才是有意義的。這種“需要”就是學生學習方法的內驅力。在方法指導課中，“激活內驅，引發需要”尤其顯得重要。教師行為的著力點應放在通過自己精心預設并智慧實施的組織引導、有效引發上。

對于實踐活動經歷相對豐富的高年級學生，可通過引導學生交流對某種活動方法的原有認識或初步經驗來進入方法學習的情境。

例如：筆者在執教“設計調查問卷（以小學生課外閱讀情況的調查為例）”的方法指導課前，特意組織了一個關于課外閱讀情況的現場模擬采訪活動。采訪完畢，我拋出了一個問題：通過剛才的采訪，我們對幾位接受采訪的同學課外閱讀的情況有了大致的了解。現在我想知道我們全班同學，甚至全校同學課外閱讀的情況，該怎么辦?是不是也去一一采訪呢?一石激起千層浪，同學們紛紛舉手發言，眾說紛紜。在大家充分交流的基礎上，我繼續引導：是呀，如果調查的內容有很多，調查的對象也很廣，我們就不能用采訪的辦法來得出調查結果了，我們需要用問卷調查的方法來得出結論。而且，要使問卷調查取得成功，有一項準備工作很重要。你知道是什么嗎?對，問卷的設計是非常重要的，可以說，問卷的好壞決定著問卷調查活動的成敗。那么，調查問卷到底該怎么設計呢?這節課我們一起探究，好嗎?

通過課前談話，使學生首先就明白問卷調查是在什么樣的情況下使用的。其次，明確問卷質量高低的重要性和本堂課的主要任務，使學生有一個明確的目標指向，從而以飽滿的熱情投入到學習活動中去。

二、關注學情，讓方法指導更具層次性

方法指導就是為了服務學生，服務活動。教師在綜合實踐活動方法指導課中必須關注學情，盡可能抓準學生學習的起始點、興趣點、困惑點、生長點，力求最大限度地滿足學生的學習需求。

關注學情，首先就要全面了解學生，把握方法指導的起點。我們可以通過與學生交談、詢問以往指導教師等途徑，了解學生在活動中使用較為廣泛的方法是什么、對活動方法系列中常用方法的掌握程度怎樣等信息，從而對學生掌握活動方法的現實基礎做到心中有數。我們還可以在學生活動展開的過程中，通過跟蹤觀察、檢查活動檔案等方式，客觀地評估學生運用活動方法的實際水平，全面真實地了解學生對于方法指導的實際情況。

關注學情，更應在方法指導中體現出一定的層級和梯度。隨著學生年級的上升，方法指導和實踐應由淺入深，前后銜接，呈螺旋上升。指導教師還要考慮學生的年齡特征和知識水平，對初次采用某種活動方式的學生要詳細、規范地進行指導，對已多次采用某種活動方式的學生要突出某個方面，深入地進行指導。

還是以“設計調查問卷”為例。教師在指導學生編制問卷時，對于起始階段的學生，應側重指導設計和運用簡單的“判斷式”或“選擇式”等單一題型的問卷；年級增高后，可適時指導他們學習“開放型問答式”和“綜合性”問卷，并進行小范圍測試，修改設計的問卷，在設計的問卷題目中考慮用語、排序、版面、題型等因素。最終形成一張比較完整的問卷。

三、先做后導，讓方法指導更具針對性

方法指導課中的“先做后導”就是指借助學生正在參與的具體活動，讓學生先嘗試經歷探究方法，然后再有效地幫助學生系統地認識方法、掌握方法，從而發展學生的綜合實踐能力。

例如，筆者執教的“資料的整理”方法指導課就是借助正在開展的“生活中的一次性用品”主題實踐活動而進行的。

在活動過程中，每一小組都收集了許多資料，但這些資料往往是雜亂無章的，而且大家也不知道怎么來整理、取舍，并進行合理的展示。于是，我先讓大家充分體驗，讓學生自己嘗試整理資料，自己選擇合適的展示方式來呈現收集的資料。在方法指導課中，我讓每個小組用自己的方式進行展示；接著讓學生對這些雜亂的資料進行分類；再帶領大家通過“刪、加、補、換、留”等方法進行整理；最后，同學們根據學到的資料整理的方法對自己小組的資料進行再整理，對一些資料進行小組間的交換，并分析資料得出結論。

本節方法指導課若迫不及待地告訴學生如何操作，對學生來說比較抽象。但在大家充分體驗資料整理過程的基礎上進行指導，效果就完全不一樣了。有些教師怕學生犯錯，怕造成方法指導的困難，其實，我們要允許學生犯錯，讓學生在嘗試中認識方法，在發現中明確方法，在糾錯中掌握方法，在總結中形成方法。

四、范例引領，讓方法指導更具科學性

學生對方法的掌握情況，決定著實踐活動的成效和水平。怎樣讓學生借鑒別人的經驗，輕松地走進活動中，自主地掌握活動的技巧和方法，“優秀范例”在其中能起到舉足輕重的作用。

在方法指導課中，當學生感到困惑時，教師若出示一個優秀范例，讓學生經歷“感知—模仿—創新”的過程，能達到事半功倍的效果。

例如，筆者在執教《設計調查問卷》的方法指導課時，設計了“分析范例，認識問卷”的教學環節：

1.說說生活中的調查問卷（交流展示）

師：課前，我請大家去收集一些調查問卷，現在，請你來交流一下，你從什么地方收集到了哪些問卷?

師：誰愿意來展示一下你收集的調查問卷？說說從這份問卷中你得到了什么信息（調查者想了解什么？調查的主要內容是什么?調查者的目的是什么？）。

2.課件出示《謝塘鎮居民環保袋使用情況的調查問卷》

師：看來，在我們的學習和生活中，調查問卷還是很實用的!在同學們的信封里，也有一份調查問卷，輕輕拿出來，快速瀏覽一下，你覺得，這份調查問卷由哪幾部分組成？每一部分的具體內容又是什么？你可以用筆在問卷上標一標，劃一劃。（巡視，選擇上臺交流的同學）

3.圍繞范例，師生共同交流討論，了解問卷的基本結構

（1）調查問卷由哪幾部分組成？（2）每一部分的具體內容又是什么?它們分別有什么特點？（3）你有沒有發現這些問題在形式上有什么不同？（4）假如你是受調查者，你喜歡哪些題型？為什么？（5）這些問題在排列順序上有什么特點？（6）小結問卷的基本結構。

在本案例中，通過生活中的調查問卷范例的收集、交流以及教師提供的調查問卷范例的分析、總結，使學生對調查問卷的基本結構、內容及應注意的問題形成了最直觀的認識，大大降低了學生學習的難度。

五、及時運用，讓方法指導更具實效性

方法的價值在于有效運用、解決問題。學生對方法的認識源于實踐，同時也只有在不斷的實踐中才能得以逐漸深化。方法指導課中，教師應當及時引導學生主動地運用初步掌握的方法開展應用性活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，正確把握運用方法的具體要求，獲得運用方法的實際經驗。

例如，筆者在執教《采訪問題的設計》方法指導課時，在“看一看活動剪影；研一研設計技巧；評一評采訪問題”的基礎上，設計了這樣幾個環節，以便及時運用：

1.試一試問題設計

師：下面以小組為單位，圍繞“五年級學生課外閱讀情況調查”這個主題，以老師或同學為采訪對象，運用剛才所學的技巧，至少設計三個以上的主要問題。

在小組合作實踐和交流的基礎上，選擇幾個小組設計的問題進行評價和討論，分享小組活動中獲得的認識和經驗，幫助全體學生準確把握采訪問題設計的具體要求，明確需要注意的一些細節。

2.做一做模擬采訪

師：剛才各小組都設計了采訪問題，究竟這些問題設計得是否合理，下面就請同學們進行現場采訪，接受實踐的檢驗。采訪結束的時候，別忘了請老師或同學對你們設計的問題作出評價。

3.說一說經歷感悟。各組討論歸納在采訪中的表現，并在全班交流

方法指導課往往會陷入知識的系統講授的局限。我們必須打破這個局限，努力將方法的指導與方法實踐結合起來。這樣，方法就能從知識的形態逐步走向技能的形態，并最終轉化為學生的能力。

六、全程追蹤，讓方法指導更具過程性

從認識和理解方法到真正掌握方法、有效運用方法，學生需要經過長期的實踐和積累。因此，在努力提高方法指導課教學水平的基礎上，教師需要確立全程追蹤、即時指導的意識，根據所處活動階段的任務和要求，給予具體細致的經常性的方法指導。

在全程追蹤的方法指導中，教師可以根據各小組的活動進程，隨時提醒學生運用方法時的一些注意事項。教師也可以組織學生交流運用方法開展實踐活動的情況，呈現經驗、暴露問題，然后引導學生通過分析、評價、建議等方式的討論活動，互相啟發，利用學生的資源和創造性，解決方法運用中的實際問題，實現對方法的優化和提升。我們還可以重點關注幾個使用不同研究方法的小組，全程跟蹤，全程咨詢，全程掌握方法實踐的情況，而后推而廣之，以克服方法指導的斷層和缺位現象。

（浙江省上虞市謝塘鎮中心小學 312300）