特殊性評價凸顯信息技術(shù)教育中的“真”

“本真”是信息技術(shù)教學(xué)所要追求的目標與途徑，不同的教學(xué)內(nèi)容必須使用合適的教學(xué)評價方式，不同的教學(xué)評價方式又必須設(shè)計出合理的教學(xué)過程。本文以改編寧波市現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材第三冊《漂亮的風(fēng)車》和第四冊《規(guī)劃城市建設(shè)》為例，提出在不同的教學(xué)內(nèi)容中使用特殊性評價提升教學(xué)效果，達到教育目標，并力求探索出使用這兩種特殊性評價的有效途徑。

一、驗證性評價讓目標取向更具說服力

驗證性評價是在信息技術(shù)課堂中，利用實證的方法或工具，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作品等進行驗證的一種評價方式。這種評價方式，可以避免傳統(tǒng)評價方式中師生評價所帶來的主觀情緒，對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果不但能作出真實而客觀的評價，而且還能對它們起到修正和再創(chuàng)造的作用。

1.取材生活，巧妙構(gòu)思

《漂亮的風(fēng)車》是讓學(xué)生在文章中插入制作示意圖，并調(diào)整圖片大小與位置，形成一則“圖文并茂的風(fēng)車制作說明書”。而對于說明書的本質(zhì)（能根據(jù)說明書進行操作或使用）缺乏評價手段和評價時間，因此，學(xué)生只能在“理論”上推敲和點評說明書的步驟及插圖的正確與否!

筆者把教材改編成了《魅影阿凡達》，讓學(xué)生在《阿凡達變臉器使用說明》這個文檔中插入使用示意圖，知識點和操作目標與原教材一致，即插入圖片、調(diào)整圖片大小位置等。

教學(xué)從明星姚明的阿凡達照片導(dǎo)入，相片呈現(xiàn)，立即吸引學(xué)生注意力，他們異口同聲地說：“阿凡達!”教師肯定了他們的猜測，并解釋說是姚明阿凡達，緊接著出示教師自己的阿凡達頭像，學(xué)生在猜測和歡笑聲中找到了答案：老師的阿凡達頭像。

阿凡達頭像的制作是通過對《阿凡達變臉器使用說明》的解讀達成的，教師把這個能切實達成的目標結(jié)果放在學(xué)生面前，用一句“老師就是通過這個說明書來制作自己頭像的，咱們一起來看看”順勢把學(xué)生的注意力牽引到說明書上。然后讓學(xué)生來分析這個說明還缺少什么（生答：插圖）、應(yīng)該在什么位置插入圖片等等，最后再讓學(xué)生分步練習(xí)操作方法。

這樣的改編仍屬說明書教學(xué)系列，也沒有改變原教材的學(xué)習(xí)目標，只是構(gòu)建的元素由原來的風(fēng)車變成了阿凡達頭像。從學(xué)生的下意識反應(yīng)來看，阿凡達的確離他們的心更近，而教師這個真實的阿凡達頭像的呈現(xiàn)又把這個距離變成了零，改編后的教材為信息技術(shù)教學(xué)的即時驗證提供了技術(shù)和時間上的可能。

2.慧心解析，感受真實

原教材《漂亮的風(fēng)車》中，風(fēng)車制作說明書中的文字中包含“如圖一”等字樣，圖片文件又以“圖一”等命名，學(xué)生可以很快地找到并插入圖像。出于對任務(wù)真實性的考慮，筆者對教材進行了處理：

課前準備《魅影阿凡達》時，把插圖都重新命名成有意義的文件名（如圖），教師在演示時，很自然地點明：文件命名時必須有意義，如“阿凡達插圖（搜索照片）”，這樣查找使用起來非常方便。然后讓學(xué)生讀文字說明書，根據(jù)其中的關(guān)鍵詞來進行圖像的插入。結(jié)果，學(xué)生很快完成，問后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能從說明書中找到與圖對應(yīng)的關(guān)鍵詞，如“搜索照片”，這樣就能很順利地在相應(yīng)位置插入圖像。

雖然這樣的設(shè)計比原教材難些，但是可以看出，學(xué)生理解了“一個有意義的文件名”有多么重要，這也是對教材第1冊中“保存文件”的很好補充。同時，學(xué)生也明白了關(guān)鍵詞在命名和查找中的作用，對于教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)查找的知識也有較大幫助。

若教師讓學(xué)生感受任務(wù)的“真”，并把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，這樣的設(shè)計對信息技術(shù)系列教學(xué)具有補充和鞏固的作用，也為學(xué)生接受真實且即時的驗證性評價作了過程性滲透。

3.即時驗證，凸顯真趣

原教材中對風(fēng)車制作說明書的評價，是圍繞學(xué)生操作和學(xué)生作品展開的，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式進行。雖然評價得面面俱到，但忽略了說明書的本質(zhì)即讓使用者理解并清楚怎么做。為解決這個問題，筆者做了這樣的處理：

在進行《魅影阿凡達》的教學(xué)過程中，對幾位學(xué)生的半成品進行點評，并以表揚的方式采集1～2位學(xué)生的原始大頭照（如圖）。

在所有任務(wù)完成后，教師提問：“我們做的這個《阿凡達變臉器使用說明》到底是不是最正確的呢?”學(xué)生有說是有說不是，這時教師馬上提出要對某位學(xué)生的說明書進行親自驗證的要求，學(xué)生的好奇心一下子就起來了。接著，教師打開阿凡達變臉器在線網(wǎng)址www.avatarizeyourself.com，按照那個學(xué)生說明書的操作步驟，同時借用現(xiàn)場采集的學(xué)生大頭照進行操作驗證，目標成果1分鐘內(nèi)立判。驗證成功時，學(xué)生的阿凡達合成照自然就生成了，當這個合成照顯現(xiàn)時，大家都躍躍欲試，參與熱情非常高!

這樣的即時評價讓學(xué)生很愿意自己去嘗試，做自己的阿凡達頭像。而且，通過在線阿凡達變臉器的驗證，反證作品（說明書）是否準確有效，并對作品進行及時修正。因此，這種用真材料和真動作設(shè)計出來的驗證性評價，不但能客觀即時地評價學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能及時修正教學(xué)目標，提升教學(xué)效果。

二、反思性評價讓過程價值更具感染力。

反思性評價比較適合在情感類教學(xué)題材中使用。它是通過真實的教學(xué)場景觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對過去和對情感不斷反思，對自己和對親人重新評價，而后發(fā)現(xiàn)和折射出學(xué)生內(nèi)心深處真實的自我評價。因此，這種由心而生的自主性評價方式不一定要通過語言直白地表達。

1.來源實事，用心設(shè)計

《規(guī)劃城市建設(shè)》是一節(jié)在幻燈片中科學(xué)規(guī)劃城市的操作課，學(xué)習(xí)目標是學(xué)會圖形疊放次序設(shè)置，學(xué)會動畫的自動播放設(shè)置，學(xué)會使用繪圖筆。教學(xué)過程并沒有涉及規(guī)劃城市的基本理念與規(guī)則，更沒有厚實的情感基礎(chǔ)，僅僅是一個規(guī)劃串連起幾個操作目標的任務(wù)教學(xué)。有鑒于此，筆者考慮用實事設(shè)計教學(xué)場景和任務(wù)。

由于當時正值四川5·12地震后災(zāi)區(qū)重建時期，筆者情不自禁地想：“可否在不改變教學(xué)目標的前提下，適當改變一下教學(xué)內(nèi)容?把災(zāi)區(qū)重建放到課堂上來，也許學(xué)生會更想完成這新城規(guī)劃。”

順著這個思路，我即刻上網(wǎng)查找災(zāi)區(qū)重建的相關(guān)資料，還利用真實地圖和GOOGLE地圖確認了映秀鎮(zhèn)新城所在區(qū)域，并把它描繪在幻燈片中，替代了教材中原來假設(shè)的規(guī)劃任務(wù)。

為遵循映秀的真實狀態(tài)，防止學(xué)生改變河流山川，我還利用Photoshop把“燒湯河”“岷江”和“群山”等做成了一張圖片，然后以背景方式插入到空白幻燈中，保證了任務(wù)的真實性。

由于在設(shè)計任務(wù)時，并沒改變本課三個學(xué)習(xí)目標，只是把任務(wù)情境變得更真實。當學(xué)生看到映秀鎮(zhèn)地震后的圖片時，他們的臉上即刻顯現(xiàn)出沉痛的表情。當教師打開映秀鎮(zhèn)鎮(zhèn)長的規(guī)劃，并順勢發(fā)出“重建家園”（本課任務(wù)）的規(guī)劃倡議書時，學(xué)生們都變得很積極，非常愿意用自己的知識和雙手規(guī)劃出一個嶄新的映秀鎮(zhèn)，“真愛”行動由此起航。

2.匠心獨運，漸入真境

既然教學(xué)任務(wù)已經(jīng)變成了對映秀新城的規(guī)劃，那一切就應(yīng)該從實際出發(fā)，教師提出了新城規(guī)劃需要遵循的幾個要素：A.分區(qū)協(xié)調(diào)，B.生態(tài)美化，C.交通便捷，D.安全因素。可課堂上短短的40分鐘，怎能既遵循現(xiàn)實生活的建設(shè)要素，又達到課堂教學(xué)的操作目標呢?經(jīng)過反復(fù)思考，筆者決定明修規(guī)劃要素，暗渡操作目標。

在新課導(dǎo)入時，教師特意出示一張帶錯誤的映秀城市規(guī)劃圖（如下圖），并問道：“這個規(guī)劃好不好？為什么？”

生A：“不好，鋼鐵廠建在映秀賓館旁了，排出的廢氣影響了這里的人。”

師：“那應(yīng)該怎么規(guī)劃才能減少污染呢？”

生A：“把映秀鋼鐵廠搬得遠些。”

“對，最好把鋼鐵廠遷到郊區(qū)去，并在廠的周圍種上些樹木。”教師邊說邊移動鼠標操作起來，并講解道：“點擊右下角的繪圖筆，選擇一種顏色。”然后我把鋼鐵廠圈住，順勢做了一個箭頭示意把廠遷到郊區(qū)。（完成了教材的教學(xué)目標即使用繪圖筆）

生B：“樹種在屋頂上，超市建在銀行的上面。”

師：“是的，他觀察得很仔細。行道樹種在了屋頂上，不過我們可以把樹置于底層。”教師邊講解邊演示，很順利地就滲透了“疊放次序”的操作目標。

生C：“學(xué)校建得太遠了，學(xué)生上學(xué)很不方便。醫(yī)院也建得太遠，人們看病也很不方便。”

生D：“燒湯河上只有一座橋，人們要去郵局必須從北邊的那座橋繞行。”

經(jīng)過全班同學(xué)的甄別，這些錯誤的規(guī)劃基本上都被挑了出來。

這種在任務(wù)中完成操作的方式不但符合了本套教材關(guān)于“強化任務(wù)淡化計算機知識”這一特點，而且讓學(xué)生用“心”思考好的規(guī)劃方案，讓他們更加感覺到自己作為一名城市的“規(guī)劃師”的責任。很多學(xué)生發(fā)言積極，在過程中不斷反思，不但能說出錯誤所在，更能提出合理的規(guī)劃建議。

3.反思生命，凸顯真情

在學(xué)生規(guī)劃好映秀新城后，教師請學(xué)生上來展示自已的新城規(guī)劃，要求必須緊緊圍繞規(guī)劃的四要素，對自己的規(guī)劃作品邊播放邊講解。

其中有一位男生是這樣道出心里話的：“因為鋼鐵廠的污染很嚴重，所以我把它放在了山那邊，并且種了很多樹。把學(xué)校和醫(yī)院放到了這里（他邊說邊用繪圖筆勾畫），這樣學(xué)生上學(xué)就方便多了。我還在燒湯河下游建了一座橋，這樣人們可以從這里去超市購物了。地震后，很多人都失去了親人，一定會有許多孤兒和老人，因此我在這里建了一個敬老院和孤兒院。新城將來一定會有許多人口，所以我在這里還建了一個菜場。我建了三幢映秀賓館，我想將來到這里旅游的人都可以住到賓館里……”

他的建設(shè)映秀新城的想法不可謂不周到，這不是教師所能“教”出來的，應(yīng)該說是在學(xué)習(xí)過程中對災(zāi)區(qū)重建的不斷思考和完善所得，充滿了對災(zāi)區(qū)人民由心而生的關(guān)愛之情，以及對災(zāi)區(qū)人民重建家園的美好愿景。只有當真像呈現(xiàn)課堂時，真情才能由心而發(fā)，反思性評價才能自覺自主地進行!

教育是從生活中來、到生活中去的“本真”教育，通過對真實生活的推理分析、對比驗證，讓學(xué)生體驗信息技術(shù)的強大而真實的作用，通過深入學(xué)生內(nèi)心空白之處，認識生命和真愛的意義，進而思考和激活心靈中的愛。評價不能只針對知識或技能，也不能只在教學(xué)后進行，必須在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)，在教學(xué)過程中滲透，這樣才能凸顯信息技術(shù)教育的“真”。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校 315202）