有效教學：以人的成長與發展為旨歸

《教育測量與評價》2011年第9期刊發湖南師范大學辛繼湘教授的卷首語：“有效教學：以人的成長與發展為旨歸”。摘編如下：

什么樣的教學是有效的?回答這個問題并不容易。

首先，我們需要弄清楚的是，教學要取得什么樣的效果才算是有效的。在日常教學中，學生掌握知識的多少常常被用來衡量教學是否有效。在這樣一個知識“爆炸性”增長、無時無處不影響人們的生活甚至決定命運的“知識經濟時代”，教學的知識目標無論怎樣看重似乎都不為過。與此相關聯的是，為了讓學生更好地掌握知識，認知能力的發展也至關重要，亦成為教學是否有效的有力證明。然而，一個最根本的卻往往被忽視、被淡忘的問題是，教學的對象是人，作為培養人的教學活動的根本目的，應該是讓人成長得很健康、生活得很幸福。知識的多少、認知能力的強弱對于人的成長和發展的確十分重要，但這并不是一個人擁有幸福人生的充足條件，人的情感、態度、品德、價值觀和精神信念等因素在人的健康成長過程中起的作用無可替代，這是由人之生命自身的豐富性和完整性所決定的。如果教學只是強調學生對知識的掌握程度而忽略了學生其他的正常需求，那么很難說這樣的教學是有效的。真正有效的教學是讓學生經由知識的學習不只是獲得知識的增加、認知能力的增強，還有情感態度的生成、精神世界的豐滿和對人生意義的感悟。

其次，要弄清楚教學究竟怎樣做才有效。在教學中，我們通常看到的是效率原則的推行，即在單位時間內教的內容越多，教學就越有效。人們希望通過不斷提高教學效率，以解決知識量激增的困擾。斯金納的程序教學策略、布魯姆的掌握學習理論、巴班斯基的教學過程最優化原則等，皆在如何提高教學效率上做出了努力。時至今日，對于身處“知識經濟時代”“信息技術時代”，以及我國“以經濟建設為中心”的工業化大發展時期的我們來說，追求教學效率顯然是社會所需、時代所迫。

從我國仍然存在著很明顯的教學效率低下的問題來看，重視提高教學效率的確很有必要。如何提高教師的教學技能、采用高效的教學策略、整體優化教學過程，是我們必須認真去做的事情。不過與此同時，我們還需要清楚的是，教學過程不僅是學知識的過程而且是學生成長的過程，在這個過程中，學生需要教師的細心呵護、耐心等待，其生長發展的速度取決于自身而不是外在強制性的加速。很多時候，慢的教育恰恰是學生成長所需要的，急于求成的結果常常是無法挽回的教育失敗。

接下來的問題也許已有答案，那就是在評價教學的有效性的時候，我們不能只盯著教師用了多少時間講了多少內容、學生掌握了多少知識和發展了哪些認知能力，不能只看立竿見影、快速上升的考試成績。學生的情感體驗、意志品質、人生態度乃至精神信念皆是其生命成長過程中不可或缺的，而這些方面的發展需要經歷較長的過程、較多的時間，并且不是通過考試分數就可以確切測量的。也正因為如此，教師心中要有“人”，要懂得人的成長與物的加工有著質的不同，高超的教學技巧、方法和手段，只有融入了人性的溫情與力量才有意義。真正的有效教學，不是知識本位、能力本位、效率本位，而是人本位——立足于人、關懷人，以人的健康成長與發展為旨歸的教學。

（杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校 310021）