德國雙元制:在反思中借鑒

德國的雙元制是一種“校企結合”的辦學體制。學生只要先到企業簽一份合同，并為企業做好知識產權方面的保密工作，就可以到相應的雙元制學校就讀；學生第一學年每周要在企業勞動三天半的時間，并領取企業發給的工資，而每周只有一天半的時間在學校學習（包括實踐性教學和7個學時左右的理論教學）。一般情況下，第一學年理論課與實踐課的比例是2∶3；第二、三學年理論課與實踐課的比例是1∶4；因此，德國的雙元制特別重視其“企業為主、學校為輔的教學原則”，強調實踐課程和實踐教學，重視寬基礎復合人才的培養和動手能力的培養。無疑，這種體制培養出來的人才肯定有較強的職業能力，因此大受企業的歡迎。

一、反思

雙元制職業培訓模式，是根植于德國特殊的文化土壤之中，它的成功既有歷史的原因，又有政治、經濟、文化、制度等多種因素的綜合作用，有其特性。因此，作為職業學校，要借鑒德國的雙元制培訓制度，不能拘泥于它的形式與內容，那樣只能是邯鄲學步東施效顰，我們更多的應該是準確的理解它的精神實質，從思想的層面去把握雙元制對于職業教育發展內存規律的認識與利用，立足于學校的實際情況，勇于并善于創新，把社會和企業引入到學校的辦學中來，從而拓出一條具有自身特色的個性化職業學校發展之路。

1. 對企業過于依賴

德國培訓體系是根據自由市場經濟規則構成的，德國雙元制的調控機制主要以市場為主，政府法規調節為輔，市場的供需平衡是雙元制正常運行的首要條件。在這一培訓市場中，提供什么樣的職業培訓由企業決定，政府無權干涉，這充分體現了企業在培訓中的主導地位，但這也意味著企業的參與在相當的程度上決定著雙元制的命運。而企業的參與情況又取決于其自身的經營狀況，這就使得雙元制的運行在很大程度上受總體經濟形勢的左右。例如，東西德統一對德國經濟曾產生嚴重影響，失業人數長期居高不下，從而導致培訓崗位提供嚴重不足，1991年，在原西德地區，只有45萬人接受了雙元制培訓，而雇主卻提供了近70萬個培訓崗位。毫無疑問，對企業的過分依賴使得德國的雙元制缺乏穩定性，尤其是在經濟大蕭條的背景下難有作為。

2. 職業學校被邊緣化

雙元制的運行是以企業和學校的密切合作為基礎的。然而企業的作用在雙元制中被過分強調，從而導致學校的作用得不到應有的重視，喪失了在其原本重要的地位，甚至淪落為企業的附庸。近年來，職業學校的缺課現象愈演愈烈，這在一定程度上反映了職業學校的教學存在問題，但同時也反映出社會對職業教育不夠重視，職業學校和企業之間的配合無法做到和諧協調，職業學校的作用在雙元制中日益被邊緣化。

3. 培訓成本過高，導致企業參與積極性減弱

企業間的激烈競爭和人才流動的頻繁增加了企業進行職業培訓的風險，相當多的企業因為擔心自己培訓出來的專業工人被競爭對手挖走或是主動跳槽而不愿意過多的投資于培訓。再加上培訓成本本身就比較高，如果培訓出來的熟練工人成群跳槽的話，企業將不堪負擔損失慘重。

二、思考與借鑒

我校辦學的前40年，由于受到辦學基本條件的制約，學校的發展比較緩慢，學校的發展水平大大落后于兄弟學校，學校甚至出現了生存危機。在生存危急中，我們也比較早的形成了憂患意識和市場意識，把學校做大做強的愿望一直都很強烈。近幾年，學校緊緊抓住了國家大力發展中等職業教育的機遇，我們團結一致，努力拼搏，敢為人先，6年時間學校實現了從不合格—省重—國重—國家示范的跨越式發展。

但同時，我們清醒的認識到：與優秀學校相比，我們的底子還比較薄，特別是學校前幾年把比較多的精力著重于規模發展，內涵建設亟待提高，特別是學校的人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、辦學模式體制機制創新與校企合作運行機制建設等需要進一步加強和提高。

首先是調整專業，增加新的培訓工種，適應現代社會的需要。根據廣東省經濟發展、產業結構調整升級的需要，加快發展現代服務業的要求，重點發展如物流服務與管理、汽車營銷、商務英語等與現代服務業相匹配的專業及專業群。經過幾年的建設，基本實現專業結構與廣東省產業結構相匹配，滿足廣東省社會經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求。

其次，根據新興行業對從業者技能的要求調整培訓標準、課程內容和授課方式。具體做法是：加大基礎課的比例，加強計算機及外語能力的訓練，使學生掌握現代化工作技能，知識結構更廣泛，更容易適應未來就業市場；很多理論課不再像過去那樣以課堂講座形式進行，而應采用小組討論或共同操作的方式；針對當前中小企業和個體勞動者眾多，單一技能技工缺乏競爭力的現象，嘗試多工種合作培訓，使培訓方法更實際、針對性更強，有助于學生開闊視野，向一專多能發展，同時還能培養其協作精神。

第三，積極拓展學校與企業合作培養的新途徑，探索全方位校企合作新模式。引入企業項目：與企業共同完成生產性實訓項目，與企業共同研究人才培養方案；共同開發課程標準，力求課程標準與企業技術標準相適應，課程內容與崗位技能相適應；加強素質教育，特別是加強學生的職業道德教育，使學生素質與企業員工素質要求相一致。如物流專業共建“物聯商務服務中心”，運用物聯網的智能化技術，以學生超市、電子商務為銷售前臺，開展供應鏈流通環節的生產性實踐教學。根據校內外業務需求，提供采購、倉儲、包裝、配送、流通加工等物聯商務服務，實現校內實訓與企業運作的“零對接”。

另外，學校要多為企業著想，做好對企業的服務，讓企業能夠得到更多的利益，通過共贏來調動企業參與的積極性。例如，可以讓企業共享學校的教學條件、實訓基地和其他教育培訓資源，建立企業培訓中心，以推動學校和企業的并行發展。學校還可以為企業提供培訓的教材、師資；學校的教師可以根據自己的專長和專業，參與企業的技術開發；學校可以為企業提供生產技術服務，完成一定的生產環節。通過為企業的盡力服務，最終促使企業提高對職業教育的參與、支持力度。

第四，進一步改革學生評價模式，注重過程考核，以發展性評價體現“人人有進步，個個有發展”的教育理念，以能力水平和貢獻大小為依據，構建學校、家庭、行業、企業、社會多方參與的職業教育評價模式。在考試中，具體要做到：凡是可以采用技能的形式進行考核的學科，都要進行技能考核，尤其是技能性要求較強的課程，必須嚴格采用技能考核的方式進行考核。并且根據不同專業、不同科目的具體情況，制定出注重實際能力考核的技能考核標準，要經常組織學生參加各級各類的技能考核或考工考級等活動，激發學生的學習熱情，增強學生積極進行專業技能訓練的內在動力。

（作者單位：廣東省經濟貿易職業技術學校）

本欄責任編輯 龍建剛