把好語(yǔ)言關(guān) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。兒童思維能力的培養(yǎng)可以把語(yǔ)言訓(xùn)練作為起點(diǎn)。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從語(yǔ)言入手促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維能力；豐富想象；好奇心

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

能言又善思是人類的特點(diǎn)，其實(shí)語(yǔ)言與思維有著相當(dāng)強(qiáng)的聯(lián)系。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的連貫性體現(xiàn)著思維的流暢性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是必須打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，發(fā)展觀察和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，從小學(xué)的開(kāi)始階段，就要嚴(yán)格加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展小學(xué)生的思維能力。

怎樣以語(yǔ)言為起點(diǎn)，培養(yǎng)兒童思維能力呢？我的做法是把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從語(yǔ)言入手促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、抓好開(kāi)始，貫穿全程

培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要做到把這種能力的培養(yǎng)貫穿在每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，而且要明確各個(gè)年級(jí)都擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，并從一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。不論是讓學(xué)生預(yù)習(xí)、教給學(xué)生新知識(shí)、組織學(xué)生復(fù)習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行，包括講授每一個(gè)概念，也要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念和思維方法。

學(xué)生的求知欲和興趣是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，一般情況下他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么，想到什么就說(shuō)出什么。要培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、指導(dǎo)使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們可以有效地利用小學(xué)生的敢說(shuō)敢想、無(wú)所顧忌、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，給他們上課時(shí)盡量做到風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫，配以豐富的表情和動(dòng)作來(lái)組織課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們懷著愉快的心情投入學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、注重說(shuō)理訓(xùn)練，推動(dòng)思維發(fā)展

語(yǔ)言是思維的工具，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)整體，需要掌握的內(nèi)容分別安排在不同的年級(jí)。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，但基本要求是相似的。教學(xué)中教師重視學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維由舊知向新知遷移，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，又使各部分知識(shí)相互促進(jìn)，有機(jī)互補(bǔ)，對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)也大有幫助。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

需要注意的是，在說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、思路，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的不足之處。

三、豐富學(xué)生想象，學(xué)會(huì)發(fā)散性思維

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極具激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，想象是形象思維的核心，想象是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人物、環(huán)境對(duì)話等，通過(guò)合情合理的想象，促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行，提高理解的效果。觀察是思維的眼睛，學(xué)生通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。所以觀察能力要與語(yǔ)言表達(dá)能力同步進(jìn)行，使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化；促進(jìn)思維能力的提高。在教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)也有意訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生在聯(lián)想、想象的情境中悟出句子的含義。不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力有更切實(shí)的感受。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物都想問(wèn)個(gè)為什么。他們的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，然后在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識(shí)中不斷發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。

四、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)時(shí)空

知識(shí)來(lái)源于生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力將生活中熟悉的事例引入課堂，大膽地創(chuàng)設(shè)自主的空間，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解，主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論，舉出生活中的實(shí)例，學(xué)生興趣非常濃，他們會(huì)放得開(kāi)一些，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張；同時(shí)又做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助那些語(yǔ)言表達(dá)有困難的學(xué)生完成敘述，尤其是對(duì)那些不敢在大庭廣眾之下發(fā)言的學(xué)生是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。

五、互換角色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其成為對(duì)社會(huì)有用、并能夠終身學(xué)習(xí)的人。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相比較之下，同學(xué)之間的講解往往比對(duì)老師的講解更能吸引學(xué)生的興趣。因此，老師就可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生自己登臺(tái)講解。角色互換式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。初登講臺(tái)時(shí)，學(xué)生可能心里緊張，沒(méi)有條理和重點(diǎn)，思維往往比較僵化，語(yǔ)言比較零亂。但是隨著時(shí)間的不斷增加，學(xué)生會(huì)逐漸克服緊張，把自己想好的語(yǔ)言有效地表達(dá)出來(lái)。就會(huì)逐漸克服不足，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力也有了很大的幫助。

六、規(guī)范語(yǔ)言，以身作則

榜樣的力量是無(wú)窮的，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的工具，教師流暢的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完的智慧之書(shū)，它對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的示范性，同時(shí)語(yǔ)言與思維發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。小學(xué)生年齡小，有著很強(qiáng)的模仿力，教師的教學(xué)語(yǔ)言往往會(huì)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生模糊及至錯(cuò)誤的理解，影響學(xué)生的思維。教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，做到規(guī)范、準(zhǔn)確，有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣說(shuō)，學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中思維的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性都能得到鍛煉。通過(guò)模仿教師的語(yǔ)言風(fēng)格，逐步把概念和結(jié)論性的語(yǔ)言固定下來(lái)，形成自己的思維風(fēng)格。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級(jí)起經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。如果我們利用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)微之處入手，并且堅(jiān)持長(zhǎng)期的訓(xùn)練。學(xué)生的思維能力一定會(huì)有所提升。

作者簡(jiǎn)介：王瑜，河南省駐馬店人，河南省汝南幼兒師范學(xué)校附屬小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：于宇平）