在初中語文教學中注重學生思維的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務(wù)。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習，這就要求教師在教學過程中為學生的自主學習提供一定的時間、空間，讓他們自主獨立地思考問題，選擇適合自己的學習方式，從而為學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此本文主要從三方面來闡述如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力；發(fā)散思維；想象力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在我們傳統(tǒng)的初中語文教學中，課堂上大部分的時間都被老師占用了，學生只有坐在座位上被動地聽，所以，看不到學生敞開心扉表達自己的情感，也看不到學生的發(fā)展。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習，這就要求教師在教學過程中為學生的自主學習提供一定的時間、空間，讓他們自主獨立地思考問題，選擇適合自己的學習方式，從而為學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生喜歡語文

在教學中，老師只是一個指路明燈，并不是要把好多好多的知識塞給他們，而是讓學生通過我們的指引，自己去探索那博大精深的寶藏。所以，我們可以從寶藏中，選取那么一些有趣的東西出來，讓他們垂涎。可以從課本中延伸出去，講那些有趣的故事、歷史。如孟母三遷、孔融讓梨、武松打虎、空城記等。還可以組織與語文有關(guān)的小交流與辯論。其中，也可以包括猜謎、填詩、補詞、寫對子，成語接龍。這樣，可以讓他們自己動起來，收集材料，活躍思維。又可以用課余或多余的時間，給他們放一些與語文有關(guān)的視頻，如《三國演義》、《水滸傳》、成語故事。老師與學生們推薦與交流語文讀物。教師可以推薦或借閱好的語文書籍給同學，也可以讓同學們給你推薦。教師和學生多交流，師生關(guān)系會很融洽，對學習語文會有很不錯的效果，從而讓學生們對學習語文的的興趣有很大的提高。畢竟，對學生們來說，與老師交流東西，是很興奮的事，也是他們渴盼的事。所以在語文教學中，我們要做一個活躍、慈愛的語文老師。因為活躍是思想活躍、是課堂活躍。慈愛是對學生的慈愛。在教學中教師不要讓學生們懼怕自己、懼怕自己的語文課、懼怕語文。其實，學生們的學習興趣和老師有很大的關(guān)系。喜歡語文老師，那么他們就會好好地學習我們的語文課。因此，在語文教學中，一定要想辦法培養(yǎng)學生喜愛語文課。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

語言文字訓(xùn)練是語文思維發(fā)展的中介。而在訓(xùn)練中最簡便的方式是討論。如果屬于模糊性范疇的問題，學生在討論中各抒己見時，教師一般不要打斷，而應(yīng)在討論告一段落時，再引導(dǎo)思辨，予以評價。如果是屬于精確性范疇的問題，由于學生的思維特點和知識經(jīng)驗貧乏等原因，教師的引導(dǎo)成分應(yīng)多一些，以及時撥正學生的思維方向。如教學《春》一課時，教學之前，我首先讓學生在課下收集和春天有關(guān)的詞語、詩句。教學時，在借助多媒體畫面了解課文大意之后，我讓學生反復(fù)認真讀課文，看從中感受到一個怎樣的春天，是通過哪些畫面感受到的，并給這些畫面各取一個響亮的名字。經(jīng)過認真思考之后，學生們各抒己見，感受各不相同。如“春風像小姑娘，花枝招展地向我們走來”一句，有的學生從“小姑娘”、“花枝招展”等詞，感受到一個嬌媚、苗條、婀娜的妙齡少女穿著漂亮的連衣裙正款款走來……這樣，學生在感受的過程中，進行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，同時在情感體驗中也加深了對字、詞、句的理解。而后，我再讓學生交流課外搜集的描寫春天的詩句，從中又感受到一個怎樣的春天？在交流過程中，學生已情不自禁地受到詩歌意境及語言的感染，主動提出要創(chuàng)作春天的詩。其中一位學生吟道：“春天，你是一位默默無聞的畫家，將‘春風’奉獻給大地。”另一位學生吟道：“我是一枝柳條，快活地掛在枝頭，溫情的春風將我撫摸。”這些詩句不但是學生語言文字運用能力的體現(xiàn)，而且極富人文內(nèi)涵，表達了學生對春天的豐富感悟和熱愛之情。在語文教學中，教師要引導(dǎo)學生敢說敢想，在討論中，要善于引導(dǎo)學生質(zhì)疑，支持學生的異想天開、標新立異，讓學生無拘無束地提出自己的看法，積極主動地獲取知識。對有思考價值的問題，應(yīng)予以肯定。有些問題，應(yīng)啟發(fā)學生通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)解決。對不同意見的爭辯，要引導(dǎo)學生進行比較分析，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。那時我們的語文課堂才能成為一個充滿詩情畫意的棲所。

三、培養(yǎng)學生的想象能力

在語文教學中，給學生充分的時間和想象的空間非常重要。這就要求教師在教學過程中為學生的自主學習提供一定的時間、空間，讓他們自主獨立的思考問題，選擇適合自己的學習方式。比如：在閱讀教學中，我們教師要給學生充足的時間讓他們自主學習。學生初讀課文時，往往會遇到這樣、那樣的問題，這就要求我們教師要充分地發(fā)揮學生的主體，利用他們的生活經(jīng)驗，注重課內(nèi)外延伸，運用多種形象直觀的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，將問題的處理與學生的生活實際相結(jié)合，在這個過程中我們要給學生充足的思考時間，為他們營造一個寬松的學習空間，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達，樂于表達。學生真正獲得了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，所以我們要把時間和空間還給學生，盡量地少講，我們教師的講應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案。比如在講讀陶淵明的《飲酒》一詩的過程中，隨著我的語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調(diào)動了學生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山村生活圖景。這種再現(xiàn)于學生頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解本詩所傳達的情和境，久而久之，必將增強學生的再造想象能力，對語文的學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因為當學生有了強烈的學習興趣和愿望時，才會積極主動參與學習活動，對所學的往往記憶深刻。

總之，為了促進學生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學生在語文學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類型和功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其在語文教學中所起的作用。語文是思維的體操，從這個角度講，語文本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應(yīng)充分利用語文的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。這樣，我們的語文教學才會實實在在地得到提高。

作者簡介：郭淑惠，河南省禹州市人，河南省禹州市潁川中心學校。研究方向：語文教學。

（責任編輯：劉寶瑞）