語文課堂提問的藝術性

【摘要】新理念深入課堂，互動教學成為時尚。語文課堂提問是指教師在課堂教學過程中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學重點、難點和學生實際情況，有計劃地提出問題，要求學生鉆研、思考并能作出正確解答的一種教學手段，是聯系教師、教材、學生三者的樞紐。所以，課堂提問在教學中顯得尤為重要，關系著一堂課的效率和學習成果。

【關鍵詞】提問；過渡；總結

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

“課堂提問”其實是一門藝術，很講究提問的技巧和方式，直白而且過于簡單的提問并不會引起學生的興趣，達不到提問目的，只能是做無用功。所以，教師應該在這方面多下工夫，做足備課準備。語文課堂教學中如何精心提問，激發學生學習語文的興趣呢？

一、抓課題提問

課文題目是課文的眼睛，也是文章的一個重要組成部分。多年的課堂教學，我喜歡從抓住課文題目來向學生提問，因為“問題”是教學的起點，是吸引學生到課堂的關鍵。抓住課題提問，有利于學生打開思維，思維不游離文章主題，全面把握文章的主旨。一堂圓滿的課程，并不是讓學生帶著正確的答案走出課堂，把問號變成句號就算了事，而是應該以一種帶有成功感的喜悅之心走出課堂，因為是自己親自解決了心中的疑問，會有一種小小的成就感和自我滿足感。

我在執教《金色的魚鉤》一課時，讓學生圍繞課題提問。學生問：“這魚鉤是什么做的？”“作者為什么說這是金色的呢？”“跟我們平時看到的有什么不一樣？”……學生可能一下子問出很多問題來，面對這些問題，教師可能不會有時間一一解答，當然，也并沒有這個必要。回過頭想想，其實只要根據課文內容，只要抓住支撐性問題即“為什么說這是金色的魚鉤？”就可以了，這個問題只要大家明白了，那就一并解決了其余的那些問題。就是這么一個簡單的道理。所以上課時，我就抓住這個統領全文的問題，讓學生找到文章的最后一段點明主題的部分。再由最后一段“反彈琵琶”向課文的縱深挖掘。學生時而讀，時而說，時而畫，時而寫，課堂充滿了情趣，洋溢著探究的快樂。

二、抓總起句提問

《詹天佑》中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現在文章的開頭，亦是文章的靈魂。所以，我在教《詹天佑》時，抓住這中心句提出問題：“為什么詹天佑被稱為我國杰出的工程師？”“他的杰出體現在哪？”“他的愛國又體現在哪？”文章的字里行間，所選擇的材料都是表現詹天佑的“杰出”及“愛國”的。文章所選擇的三個材料在表現詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側重。“杰出”就在于他不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能。杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創造性地開鑿隧道、學以致用地設計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了他杰出的成就，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成、互為依托的。學生通過對課文的學習領會作者之所以這樣選擇材料的原因之后，才能體會到這第一句話的妙處。

三、抓主要線索提問

提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，寫的是飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示→3次試驗→揭開秘密→制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯系呢？問而不答，激發學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟示）科學家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達）這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內容，既節省了教學時間又較好地完成了教學任務。

四、抓過渡句提問

《秦兵馬俑》這課中的第三段:“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”是全文的過渡段，概括了全文的主要內容。我在教本課時向學生提出這樣兩個問題：“秦兵馬俑不僅規模宏大體現在哪些地方？”“秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明從文章中哪些句子看出？”學生帶著這兩個問題很快在文章中找出相關內容。這樣，把問題交給學生，讓學生在釋疑中享受到學習的樂趣，往往起到事半功倍的效果。

五、抓關鍵詞提問

新課改讓我們越來越重視對文本的研讀，力求能夠高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對于文章獨特而精巧的解讀處理，讓學生們自己形成對于課文主干的探索能力，從而達到能自主研讀的目標。而學生這種能力能否養成，關鍵還在于教師能否簡化頭緒、緊扣重點，幫助學生設置少而精的研讀問題，從根本上擺脫冗余的情節分析與繁瑣的提問應答。

只要認真去研讀，就會發現課文中往往某一個關鍵詞便足以提契全文、溝通文脈。如果我們能抓住這個“文眼”來提出我們的“主問題”，使其可以做到“提領一頓，百毛皆順”。

在解讀《了不起的女孩》一文的第一節，我讓學生找關鍵詞。學生找出“身患絕癥”和“表現非凡”。我說這兩者之間有什么關系？他們說是轉折關系，因為一般身患絕癥的人往往對生活失去信心，悲觀失望，沒有目標，不愿奮斗，也就不會有非凡的表現。

那么李歡身患什么絕癥？這種絕癥對他的學習生活有什么影響？我要求找到相應的句子回答。學生找到句子有：（1）李歡患的是“肌營養不良癥”，將會隨著肌肉功能的喪失而死亡。（2）有一次小李歡摔倒了，拼命扯著床毯卻站不起來。（3）由于肌肉萎縮，她寫每個字都要使出吃奶的勁。別的同學晚上七八點鐘就能完成作業，她卻常常做到十一點鐘還上不了床。（4）臨行前三天，李歡用無力的小手緊握剪刀。（5）老亨利無法相信這件精巧的禮物，竟然出自一位幾乎癱瘓的兒童之手。將這些句子從文中剝離出來，目的是讓學生體會李歡取得優異的成績，需要克服常人難以想象的困難，而這也為解讀“表現非凡”作了充分的鋪墊。

六、抓總結句提問

《偉大的友誼》結尾：“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”這段話使文章主旨得以升華，又抒發了作者對“偉大的友誼”的贊美。在教本課時可以提出這樣的問題：“為什么馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？”讓學生帶著這個問題探究課文，了解馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，更重要的是在事業上互相合作。他們合作了四十年，共同創造了偉大的馬克思主義。在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。他們都為對方的成就而感到驕傲。我們應提倡這樣的友誼值得大家去提倡與學習。

課堂上，如果僅僅是老師不厭其煩地講解和敘述，沒有了提問與溝通，這便是死氣沉沉的課堂，無生氣可言，更無興趣可言。而提問缺乏新意和技巧則同樣是白費苦心，學生一樣覺得了無生氣。所以，課堂提問要明確目的，精心設計、合理安排，抓住那些牽一發而動全身的關鍵總設疑，充分體現“以學生為主體、教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。

作者簡介：朱愛東 孫海云，江蘇省射陽縣小學。研究方向：小學教育。

（責任編輯：于宇平）