抓實五步對話,打造高效課堂

【摘要】在 “創建新課堂”的大背景下，打造“陽光、綠色課堂”教學模式是探索初中語文高效課堂教學模式改革的一條陽光大道。

【關鍵詞】陽光課堂；語文教學；推進教育內涵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】 A

在“創建新課堂”的大背景下，打造“陽光、綠色課堂”教學模式是探索初中語文高效課堂教學模式改革的一條陽光大道。那么什么是“陽光、綠色”的語文課堂呢？

所謂的“陽光課堂”，就是說：在語文教學中要培養學生高尚健全的思想品格、自信樂觀的人生態度、積極進取的陽光心態；提高學生自主學習、自我管理的能力，以達到知識與方法的優質高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創設輕松快樂的學習環境；整體提升學生的綜合素養和教師的專業品質，全面推進教育內涵的發展。

對于“綠色課堂”的含義，則可以從以下內容進行理解：回歸語文學習的自然成長狀態，消除種種華而不實的形式主義，遠離打著各種課改名義的功利喧囂，糾正語文課等于中考習題課的不良傾向，讓閱讀成為語文的成長主渠道，讓積淀成為語文素養形成的主路徑，讓日記、練筆驅趕作文速成，讓背誦、朗讀重回語文主陣地……，讓語文真正成為學生生命的一部分。

巴赫金在他的作品中提到，“相信有可能把不同的聲音結合在一起，但不是匯成一個聲音，而是匯成一種眾聲合唱；每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”。課堂教學就好像一個眾聲合唱，在這個合唱中，每個人都需要保持自己獨特的聲音、獨特的存在，每個人之間都是完全平等的。在語文教學中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉化為強勢話語獨霸課堂，而應該將自己的觀點參與到師生對話中。

筆者認為，積極構建閱讀課堂“五步對話”語文教學模式，能夠讓師生在平等和諧的課堂氛圍中完成教學任務，最終做到課堂陽光、綠色。

一、學習準備，生本對話

學生對所要閱讀的每節課的基礎知識要進行有目的的預習。預習的內容主要包括：

(一)基礎知識——積累生字生詞，有文采、有內涵、有哲理的語句；

（二）相關資料——閱讀有關作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等；

（三）整體感知——通讀后的整體感覺；

（四）質疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。

這個環節的設置有幾個意圖：一是學會預習；二是學會積累；三是學會搜集信息；四是學會整體感知；五是學會發現問題。

這個環節中要注意兩點：一是目標定向；二是時間定位。

預習指導：教給學生預習方法、自讀方法，不要過高要求，讓學生望而生畏、興趣全無，基本要求是讀上幾遍、粗通文意、掃清字詞障礙；當然，學生水平到一定程度后，上面四個方面均可要求。

預習時間：強烈建議課前進行預習，時間可選擇在語文自習上集中閱讀，比如集中閱讀一個單元、集中閱讀三篇課文，甚至可以在開學之初，拿出一周時間閱讀全部現代文部分的課文。這個想法來源于單元語文教學法、語文素養的閱讀沉淀性。力避語文課堂作秀式的、應景式的閱讀環節安排設置。（“五分鐘讀完”“三分鐘快速閱讀”等）

二、預習檢測，生師對話、生生對話

時間與形式：時間不要超過5分鐘；小黑板書寫、教師口述、檢測紙發放、多媒體展示、小組輪流出題等形式均可。

內容：不可求新、求異、求難，要檢測基本的知識、內容。也就是說，此環節要檢測的東西，應是多數學生通過真正的自我閱讀能夠掌握、理解的文本內容和信息。

提倡各學習小組輪流出題，提高學生預習的積極性，千萬不可讓預習停留在教師隨意的一句話：把課文預習一下。而要實實在在實現預習常態化、真實化，夯實預習環節，養成預習習慣，這是模式的精髓要求和成功的前提。

只有夯實了預習環節，用檢測的方法對學生施加壓力，將預習壓制成“形”，成為習慣，語文課堂才能從這兒揚帆起錨，走向坦途。

三、聚焦文本，師生對話

這是一節課的中心環節，在教師的引領下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學習文本。

（一）提出問題。

（二）討論、分析問題；合作交流解決問題。

（三）師生分享學習過程和學習成果。

這個環節要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學生的活動過程；四是學生的讀書時間。

提出問題環節，教師占主導地位，學生可以補充提問。不能因為學生是主體，讓學生牽著鼻子游離于教學目的之外。這一點必須要明確。

合作交流的問題要有交流價值，不要形式主義，學生能夠自我解決的問題絕對不要打著“合作、探究”的旗號讓全組學生去進行所謂的合作、探究，否則就是在浪費學生的學習生命，打擊學生的學習興趣。

四、探究提升，對話作者

（一）就文本的內涵或作者的寫作意圖進行探究。

（二）語言風格和文學價值。

在這個環節，教師提供不同的支架，讓學生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內心深處最柔軟的那片區域，闡釋文本的核心價值。我們看過很多公開課，教學重點突出，目的明確，環節緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價值在這里得到最大的體現。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務，語文的豐厚典雅、博大精深是別的學科永遠無法企及的。

五、總結評價，自我對話

（一）師生小結

（二）評價修正

（三）解惑存疑

這個環節，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學習環節是殘缺的，在零散知識的基礎上，有效地總結能讓知識系統化、明朗化，鞏固并深化知識。同時，也是對自己教學過程的一個評價。學生學會了多少、收獲了什么，這里要算個總賬了。在總結、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。學習準備過程中產生的問題，在整個學習過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。 正所謂教有法而無定法，“真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的。”真正的語文課堂應該是個性的、豐富的、高效的、多姿多彩的，各位教學同仁在教學過程中應該結合自己的情況，百花齊放，萬馬奔騰，真正實現語文課堂教學的高效、陽光、綠色。

作者簡介：呂國軍，河北省涉縣人，河北省涉縣索堡中學。研究方向：語文教學。

（責任編輯：劉寶瑞）