正確理解略讀課文教學的“精”與“略”的尺度

【摘要】新大綱也明確提出：略讀課文的教學在內容理解上要求低于精讀課文的教學，方法上要更加放手。由此可見，略讀課文應該是學生進行自主閱讀的舞臺，略讀教學要有一定的組織，不僅讓學生在略讀過程中獲取有用的信息，更重要的是要讓學生在實踐中掌握略讀的方法，掌握略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，本文認為在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】略讀教學 ；思考； 教學實效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A

一、正確認識略讀教學的“略”

（一）略讀教學不等同于略讀。葉圣陶先生曾經明確指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，自己去讀長篇巨著以及單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。”作為一種閱讀方式的略是粗略，粗知文章內容，梳理文章脈絡之意；作為課堂教學的略，葉圣陶先生是這樣解釋的：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，所以是略；一半系學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨意應變，所以叫略。”而略讀教學是一種教學活動，整個過程是為了指導學生學習略讀方法，逐漸形成略讀能力的過程。略讀教學有一定的組織，不僅讓學生在略讀過程中獲取有用的信息，更重要的是要讓學生在實踐中掌握略讀的方法，掌握略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。

（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文雖然少了品詞析句、重重感悟等許多嚴格細致的環節，但并不意味著就可以隨隨便便，如果只把讀書停留在初讀階段膚淺的表面，不加反思和咀嚼，學過的東西便會一晃而過。其實，略讀課文教學目標是比較集中的，教學重難點是比較突出的，而且在閱讀的方法上，也不拒絕品讀，文章的濃墨重彩之處還是要引導學生細細回味品讀，使略讀與精讀互相融合。

（三）獨立閱讀不等同于自學。略讀課文教學，必須讓學生擁有足夠的獨立讀書、思考和練習的時間和空間，所有的教學活動，應力求成為學生獨立學習思考和練習的活動。當然，這里所指的獨立，應是教師適度指導下的獨立，而不是所謂的完全自讀、自我思考以及自練。教師在指導過程中，要為學生設計獨立閱讀的任務，鼓勵學生獨立思考。獨立閱讀是教師指導學生養成獨立閱讀能力的一種策略。

二、略讀課文教學的略處理

（一）整體感知粗略

整體感知粗略就是在整體感知的環節，主張學生自己充分地讀書，多角度、多方位地感知文章大意，在腦海里形成一個比較淺顯的整體的認識。整體感知，讀準字詞，讀順句子，讀通課文，是略讀教學的前提，只有這樣，才會有第二環節的“我讀懂”。略讀課文教學的基本任務有三點：一是感知內容“文章寫了什么”，二是說話練習“讀了課文，你有什么感受”，三是細細品讀“你覺得哪些地方印象特別深”。

（二）教學環節簡略

沈大安老師在關于“精讀與略讀”的專題討論會上提出略讀課文要三讀：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。”寥寥數語，卻道出了略讀課文教學的核心，指出了略讀課文教學的常用操作步驟。先是感知環節：老師依照學生的內在需求，掃清障礙反復朗讀，讓學生建立自信心來獨立讀懂課文。再是自悟環節。教師把學生引入文本后適時淡出，讓學生圍繞學習提示抓住重點感悟，在讀中思考，在讀中頓悟，在讀中積淀。三是匯報交流環節。這一階段由學生匯報讀書心得體會，可以就自己感興趣的一點、感觸最多的一點來進行交流。這樣的整體感知，環節簡簡單單，流程清清楚楚，既充分尊重了學生的主體地位，又集中體現略讀課文的教學特點，突顯它的教學實效。

（三）過程預設簡要

我們主張：略讀課文的教學應該摒棄過于精細的策劃，課堂教學結構要粗線條設計，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。“略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓住哪一點，略讀課文前都要‘導讀’，這既是學生的閱讀提示，也是教師教學的依據。” 著名特級教師錢正權老師曾有過這樣一段論述。的確，認真研讀略讀課文前面的導讀提示，對于我們的問題設計能起到事半功倍的效果。略讀課文教學的一般流程是：讀書—思考—交流。

（四）引導訓練簡潔

我們要求：略讀課文教學中，教師的引導是要看學生需要不需要，最根本地要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出、更集中。像《媽媽的賬單》一課，我們就僅僅抓住這兩份賬單的對比，比較體會媽媽不求回報的無私的愛這個著力點，重打細敲，想象媽媽在平凡事情中的不平凡，提升媽媽偉大的形象。

三、略讀課文教學的精對待

略讀課文教學應該充分利用一課時的時間，緊扣重點，細讀文本，通過對比、篩選、鑒賞文本的精彩之處，感受文本的情意與理趣，理清文本的多條線索，領悟蘊含著源自文本深處的張力的點。這些精讀點往往是意象豐富、情感豐厚、理趣橫生。在這些精讀點上我們是不能忽略的，要花大量的時間引導學生體會。下面我們就從自讀自悟、回顧梳理、積累語言、重點感悟、遷移延伸等方面談談略讀課文教學中精細處理的策略。

（一）自讀自悟求精。語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”蘇霍姆林斯基也曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學大賽總結上說：“‘讓學生學’永遠是最好的教學方法。只有讓學生自己學，他們才能‘會學’，才能‘學會’。”略讀課文的教學最大的目的也就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。

（二）回顧梳理求精。略讀課文是“反三”性課文，類似于數學中的練習題，運用例題的方法舉一反三做練習，是“知”向“行”轉化的工具。要順利實現“行”，就得先了解“知”，這就需要教師引導學生回顧本單元教學目標、學習方法的掌握和運用。這樣，體現了單元教學的系統性、整體性；同時幫助學生整理好零碎的、片面的學習方法，體現了語文教學工具性與人文性的統一。如《小木偶的故事》，在教學一開始時，就問：“帶上這種符號的課文我們平常是怎么學的？這篇是童話故事，我們前幾篇課文是怎樣學習童話故事的呢？”這樣，能夠發揮略讀課文的橋梁作用，使得略讀和精讀融會貫通。

（三）積累語言求精。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。語文課程標準提出要在大量的語言鍛煉中掌握語言的規律，因此，教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言的有關信息，積累豐富的語言材料。

例如《珍珠泉》中有一段對珍珠泉水的描寫：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”這樣一小段話，水的綠、清的特點描寫得淋漓盡致。于是，我們就對其進行了“放大”處理，針對這一處描寫安排了成塊的內容學習和寫法拓展，讓學生模仿這樣的句式描寫也來寫一寫其他的景物的特點，學生興趣盎然。

（四）重點感悟求精。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出，在教學中可以深入文字尋找適當的突破口，進行語言文字訓練。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“課文連接語中”所要求的重點以及文章的重點、精彩之處，要采用精讀方法，通過小組學習，各種研讀形式，進行比較集中深入的感悟，引導學生品讀，使精讀與略讀相互配合，交互運用，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到理想的效果，追求“精略相輔，略中有精，教略而學不略”的境界。

（五）延伸拓展求精。略讀課文教學要趁熱打鐵，進行課堂內外的結合，形成大語文觀。拓展延伸的范圍很廣，可以是針對單元主題的延伸拓展，使主題內容更加豐滿，加深對文本的理解。如四年級上冊第四單元兩篇略讀課文《白公鵝》、《母雞》就是緊緊圍繞不同作家是如何用自己的方式描寫栩栩如生的動物形象為主題展開教學的。在教學整個單元過程中，始終讓學生進行對比，比較作家在描寫上的不同之處。這樣能使學生對動物描寫有了新的認識和提高。也可以針對文體進行拓展，如《夸父追日》課堂結束時，教師引導學生閱讀古典名著《山海經》，結合課文內容，談談自己對這篇古文的理解。這樣操作，讓學生進行古文、現代文的比較閱讀，還能為學生今后學習古文作好鋪墊。

作者簡介：宋笑平，浙江省臨海市人，浙江省臨海市古城赤城路哲商小學。研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）