大力推進小學語文教學改革的幾點看法

【摘要】在素質教育不斷發展的今天，我們應該大力推進語文教學改革。作為祖國未來的建設者，面對競爭十分激烈的21世紀，他們不僅要有廣博的知識，更重要的是具備各種能力。

【關鍵詞】素質教育； 教學改革；培養目標

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】 A

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教學改革的步伐也在向前邁進。但是，在選拔機制還未根本改變的今天，很多師生還僅僅把它作為應付考試的工具。所以，以升學為目的的語文學習仍然跳不出原來的窠臼。結果還會陷入那種機械的操練、乏味的“分析”和簡單的死記硬背當中，那么，這樣的學習就會成為孩子們的負擔，或許造成對孩子心靈的一種傷害。我們在做著偉大的事情，但是結果卻是讓人黯然神傷，難以釋懷。那么，在素質教育不斷發展的今天，我們應該如何大力推進語文教學改革？

一、要進行思想觀念的改革

轉變教育觀念，首先要明確人才培養目標。作為祖國未來的建設者，面對競爭十分激烈的21世紀，他們不僅要有廣博的知識，更重要的是具備各種能力。因此，我們的培養目標著眼于社會發展的需要，著眼于對學生綜合能力的培養，著眼于未來對創新型人才的要求。

其次，要樹立教育面向全體學生的思想。不管是什么類型的學生，他們都是未來振興中華、實現四個現代化所需要的大批各級各類人才。我們要承認個別差異，注重因材施教。當前小學語文教學追求整齊劃一，忽視學生個別差異的現象相當普遍。實際上每個學生受生活環境、遺傳因素等影響，智能水平、思維方法、興趣愛好是有一定區別的。教師應了解他們的不同特點，要承認學生是有個別差異的人，是具潛能的人，做到分類指導，揚長避短，在注重全面發展的前提下，使每個學生都得到比較充分的發展。在基礎教育階段要平等地培養全體學生，調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，揚每個學生之所長，使每個學生都成才。 再次，要樹立師生平等的思想。當前在小學語文教學中，教師比較專制的現象并不罕見。要扭轉這種現象，教師必須克服“唯我獨尊”的思想，要真正把學生看成朋友，尊重他們的個性，建立平等、友愛、相互尊重的師生關系，讓學生在和諧、民主的氛圍中愉快地學習。 另外還要確立“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學思想。這一思想，已逐漸形成了語文教學界的共識，特別是中央提出推進素質教育以后，以學生為主體，已經成為大家心目中的素質教育的核心內容。

二、要進行教學設計的改革

教學設計是指“為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程”。教學設計是教學過程可操作的模式，是教學思想、教學目的的具體體現。教學設計得如何，取決于設計者對教學思想、教學目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學生實際的了解。為適應21世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施和推進素質教育的決定，對教學提出了許多新的要求。這就要求教學設計者要適應時代要求，接受新觀念、新思想，用新的思想指導自己的教學設計。在過去的很長時間內，教師進行備課，在設計教學時往往都是準備自己講的，很少去備學生要發言的問題，他們在課堂上的所思所想，是否有不同意見，他們的疑惑有沒有，是什么。從備課中就沒有預留這些環節的時間，在上課期間又怎么能科學合理地去組織教學呢？在素質教育前提下，教學設計以人為本，面向未來，突出學生的自主性和實踐能力，致力于學生語文素養的形成和發展；要充分發揮語文學科在育人方面多功能的作用，提高教學質量，要克服教師大量時間用在串講、串問上，學生的精力用在做大量的機械、重復、毫無思維價值的作業和習題上。另外，在教學設計中要發揮學生學習語文的主體性，在自主實踐中培養自學能力。

三、要進行課堂模式的改革

新課標要求，在采取教學模式的改革方面，要充分發揮學生的自主學習能力和合作探究的能力。發揮教師的主導作用和學生的主體地位，在結合山東杜郎口的六部教學經驗的基礎上，我采用了“自主學習”的閱讀教學過程和自讀探究的教學模式。

在這個環節中我要求同學們自學生字詞，掃除文字障礙，正確流利地朗讀課文，學會課外查閱有關資料，了解有關背景知識，運用心力嘗試理解課文內容，并能記下疑惑之處。這幾項要求教師要予以檢查和指導，使學生形成習慣后，可逐步放到課外。其次是質疑討論，合作探究階段，在深入探究課文內容的階段，教師要組織學生圍繞中心議題或問題來分析理解課文。把能體現教材的難點和大多數學生的疑點的問題找出來，提出問題有三種途徑：一是自主學習得來的，二是來自老師的提問，三是來自于師生交流思想時的思維碰撞。提出的問題可以通過學生自己獨立思考、小組討論、全班交流的形式解決。尤其要注意小組內的合作學習，這是目前班級授課制條件下面向全體學生的一種有效的學習形式。問題的答案不必強求一致，要鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵有獨創。最后進行總結和反饋，通過這一教學模式的完成，學生基本把知識都掌握了，而且，鍛煉了學生的各項能力。

四、要進行評價機制的改革

長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。過去的評價機制只注重終端評價，而往往忽視中間評價特別是積極的評價所帶給學生的積極影響，在學生當中打破那種以一張試卷來定論語文成績的模式，以多元化的評價來突出對過程的監督與指導作用。改變過去評價單一、局限的弊端。變革評價機制，提高評價水平，健全評價制度，是目前教育更為迫切的事情。通過對評價機制的改革，學生能夠更充分地展示自身的學習成果，增強了學習信心，從而對教師的評價也更為全面客觀。總之，要全面推進語文教學的改革，就要從根本做起，加大改革力度，不斷培養學習型人才，使語文教學在學生中產生多功能的作用碰撞，真正體現語文教學的“工具性”、“思想性”、“基礎性”、“啟蒙性”、“人文性”，“實踐性”、“認識性”、“綜合性”等。不僅讓學生從語文課中學習到知識，還能通過本科目的學習，培養學生的綜合素質，真正體現素質教育的目的，真正體現語文教改的作用。

我談的或有不當之處，敬請指正。

作者簡介：趙繼洲，河南省駐馬店人，河南省汝南幼兒師范學校附屬小學。研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）