啟發式教學在批改語文作文中的應用及意義

【摘要】啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。我們教學效果如何關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系，因此在作文課教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。

【關鍵詞】啟發式；自信心；肯定成績；促進發展

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

啟發式教學應該貫穿于語文教學的全過程。不僅課堂教學應用啟發式，而且作文批改也要運用啟發式，前者是口頭啟發為主，后者是筆尖啟發為主，它們都是語言啟發，作用是完全一致的。而作文是學生知識的結晶，是他們的勞動成果。教師對學生的作文要引起高度重視，要想方設法批改好學生的作文，充分展現出小作者的勞動成果。在實踐中運用多種方法批改，其中收益最佳的是啟發式方法批改。具體做法是：

一、啟發學生自己批改作文

我們知道，寫作是一項非常艱苦的腦力勞動，是一種藝術創造，是作者內心情感的宣泄。教師在修改學生作文時，很難準確地把握學生的思維方向，往往扭曲了學生的寫作意圖，甚至大刀闊斧“斧正”掉了學生的創新意識。因此我認為學生作文中的錯誤，有一些是教師稍作提示，學生經過思考便可以自己修改的。這一類錯誤，我一般啟發學生自己修改。辦法是運用眉批、總批作提示，讓學生自己改過來。比如，學生的習作中有一段多余的話，我不是將那一段刪去就算，而是提示：“文中有一段對中心沒有起到作用，請找出來刪去”；學生習作詳略不當，我則提示：“看看文中哪一段應寫得簡略些，請找出來加以刪減”；學生習作中的一般病句，我畫上波浪線，提示：“病句請修改”等。我定時檢查學生的修改情況，做得好的學生給予肯定、表揚。對做得不夠的學生進一步啟發、引導。

二、啟發學生理解教師意圖，采取多種方式評價學生作文

有一類學生習作中的錯誤，我根據學生的實際水平，按上述第一種做法處理，是行不通的，我便采取第二種做法，我將學生習作中的錯誤改正。但要啟發學生理解老師的修改意圖，以便學生得到真正的提高。如“有的學生的習作總是老三段”，在批閱中，我將重點段用雙豎線“‖”分成兩個或兩個以上的自然段，并眉批道“思考后回答，重點段為什么可以這樣分，想不清楚時可請教老師”。這一類問題，我都要求學生按老師眉批書面回答，并定時檢查學生理解情況，對沒有理解的學生繼續啟發、指導，直到理解為止。在教學中，可以啟發學生，通過所掌握的語感和所學的語法修辭，指導學生自評和互評等多種方式對作文進行修改，做到文通句順，在自我習作和修改中悟出寫作的規律來。

三、啟發學生認識自身的能力，培養學生的自信心

認真檢查、跟蹤、了解、監督學生對作文題目及意圖的理解程度。有的學生可能會因為難為情而把自己的無知隱藏起來，因此，持續不斷地監督學生的作文練習不僅需要許多時間，還需要一定的技巧。檢查、監督的方式可以靈活多樣，如觀察學生在課堂上的表情、反應；監督學生在合作探究中的作用；布置不計分的小測驗、書面或口頭測試；檢查學生的習作；鼓勵學生回答問題等。教師還必須積極地持續不斷地追蹤學生究竟掌握了什么。學生心中的疑難慢慢減少了，自信心也就逐漸增強了。也就不再對作文有畏難情緒，能以正常心態對待，慢慢地也就有好的習作寫出來了。

四、肯定成績，促使進步

表揚好的習作，也要富于啟發性，以便促進學生不斷進取。有一個學生寫了一篇作文，各方面都不錯，只是因不留心寫了兩個錯別字和個別標點符號標得不合理，我給予高分數并在總批中寫道：“寫得好，怎么常見的兩個字寫錯和標點符號的用途不了解呢？什么時候老師能看到一篇不用修改的作文？老師相信你會寫出一篇好作文。”后來，他在我的總批后面寫道：“老師請相信，我會做到的。”不久，他真的寫出了幾篇不用老師批改的作文。又有一名學生的作文進步很快，我在他的一篇作文中批道；“你近期作文寫得不錯，談談你進步的原因好嗎？”我在班點評了幾篇作文，并讓他介紹了進步經驗。后來，他的文章寫得更好了。通過此類活動，對后進生也起到了促進作用。

作文批改采用啟發式方法。誠然，教師的負擔是加重了，但它充分體現了教師的主導作用，發揮了學生的主體作用。啟迪開發了學生的思維，發展了學生的能力，培養了學生良好的學習習慣。因此，我認為這是一個值得提倡的方法。

作者簡介：丁壽蕃（1962- ），男，漢族，甘肅省靖遠縣人，甘肅省白銀市會寧縣黨峴中學，中教一級。研究方向：教學管理。

（責任編輯：李娜）