談個性閱讀的必要性和重要性

【摘要】一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也就是說在閱讀中會出現(xiàn)很大的個體差異，正是這種現(xiàn)實生活中客觀存在的個體差異，才彰顯了個性化閱讀的必要性和重要性。語文教學(xué)實踐中，有的教師對個性化的理解有失偏頗。關(guān)于個性化閱讀本文從五方面闡述了個性閱讀的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】 個性閱讀 ；學(xué)生；自主課堂；重要性

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】 A

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也就是說在閱讀中會出現(xiàn)很大的個體差異，正是這種現(xiàn)實生活中客觀存在的個體差異，才彰顯了個性化閱讀的必要性和重要性。關(guān)于個性化閱讀我有如下幾點認(rèn)識：

一、正確認(rèn)識個性化閱讀

“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。

在語文教學(xué)實踐中，有的教師對個性化的理解有失偏頗，誤把個性理解為與眾不同，在課堂上同學(xué)們七嘴八舌地爭論一個問題，教師逐個予以肯定，引導(dǎo)失去了作用。殊不知，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。

二、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念

雖然新課程改革已經(jīng)如火如荼地進行了很多年，但我們的教師在課堂教學(xué)中仍然是手捧書本一講到底，不肯放手讓學(xué)生讀書，而是重分析、重講解，為了應(yīng)試而重機械訓(xùn)練（模擬考試）。學(xué)生不是學(xué)習(xí)語言而是研究語言，這樣做的結(jié)果是脫離了學(xué)生內(nèi)心真實的感受、理解和情感，造成學(xué)生說出來的往往是空話、套話、假話。這樣一來適應(yīng)了應(yīng)試教育，違背了新課標(biāo)的精神。新課標(biāo)不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是思考如何實施。

三、充分了解學(xué)生，建立閱讀檔案

學(xué)生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經(jīng)驗的不同，自然會存有差異。要尊重學(xué)生的不同理解，我們就要深入了解每一個學(xué)生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個性發(fā)展的閱讀要求。

凡是接手新的班級，我總是要為全體學(xué)生建立詳細的閱讀檔案。閱讀檔案包括學(xué)生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個人特(專)長等。在課堂教學(xué)中，我就依據(jù)閱讀檔案，或?qū)δ骋徊糠謱W(xué)生提出明確要求，或依據(jù)他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學(xué)生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況，適時地進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據(jù)動態(tài)變化著的閱讀檔案進行教學(xué)，我們才能不以固有的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，才能不盲目地揠苗助長。

四、創(chuàng)設(shè)自主課堂

自主課堂應(yīng)尊重學(xué)生自主閱讀的獨特體驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、質(zhì)疑探究能力、多角度有創(chuàng)意的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課文的特點有所側(cè)重。所以教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、理解和體驗。我在日常教學(xué)中，進行了如下嘗試：

首先，課外預(yù)習(xí)應(yīng)該得到真正的落實，不能漫無目的地看一遍課文就算了，這樣談不上獨立的個性化閱讀。教師就要把握課文重點設(shè)計好預(yù)習(xí)題。例如：朱自清的《背影》一文，可以抓住重點“背影”設(shè)計這樣的一組預(yù)習(xí)題：①文中共幾次寫背影？各是在什么情況下寫到的？ ②哪一次背影寫得最具體、最生動？③文中反復(fù)地寫到背影，各有什么作用？ 第一道預(yù)習(xí)題意在讓學(xué)生通讀全文，了解課文。第二道預(yù)習(xí)題則指明了本課的學(xué)習(xí)重點。第三道預(yù)習(xí)題則旨在讓學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，通過這一組預(yù)習(xí)題，學(xué)生就能夠了解課文的大概，抓住課文的重點，把握課文的結(jié)構(gòu)。下一步的課文分析就能事半功倍。預(yù)習(xí)是個性化閱讀的開始，也是創(chuàng)設(shè)自主課堂的前奏。

其次，課堂上注重學(xué)生情感體驗，順學(xué)而教。學(xué)生對課文的感知理解既有共性又有差異，教師對此應(yīng)給予正確的指導(dǎo)和肯定，課堂上可以采取質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生邊讀書，邊思考，提出有價值的問題，在組內(nèi)討論交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，鼓勵有創(chuàng)意解讀文本。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進行品味。學(xué)生的啟示有：（1）朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。（2）教育孩子應(yīng)注意培養(yǎng)他們自身的能力，而不是越俎代庖。（3）生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會正確面對。（4）遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。教師對此一一肯定。

最后，重視課后練習(xí)。要求學(xué)生通過閱讀文本聯(lián)想到自己的情感、自己的生活，以隨筆的形式寫一篇文章，和作者一起品味生活。

這樣，預(yù)習(xí)、解讀、拓展三個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，為學(xué)生個性化閱讀提供了保駕護航的風(fēng)帆，是語文課堂成為激揚個性、彰顯思想的搖籃。學(xué)會了獨立思想，讓學(xué)生在思想的碰撞中不斷地前行，也讓教師體驗到個性化閱讀帶給語文課堂的靈動與生機。

五、評價機制的改變

不論在閱讀教學(xué)時，還是在閱讀考試中，學(xué)生的答案異彩紛呈，不論多少份答案和試卷，都不會找出雷同的。而平時閱讀教學(xué)，教師手中只有一本教參，考試判卷時，教師手中只有一份參考答案。面對不變的參考、異彩紛呈的答案，教師應(yīng)該如何判斷如何評價呢？僅靠教師個人的發(fā)揮嗎？那未免有失偏頗，所以，我們急需一套人性化評價機制，以適應(yīng)現(xiàn)實的個性化閱讀。這種評價是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。

孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)思想，只有充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，才是教育本質(zhì)的回歸，而個性化閱讀正擔(dān)當(dāng)了這一歷史重任。

作者簡介：曹維菊（1976- ），女，漢族，河北省霸州人，河北省霸州市第八中學(xué)，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)語文。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）