在初中語文教學中融入愛國主義教育

【摘要】 教育愛國主義思想是中華民族之魂，在《語文課程標準》課程總目標中提到要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情”。作為一名語文教師，我們不僅僅是教書，更重要的是育人，特別是處于新世紀新課改的大背景下，更是任重而道遠。那么，我們該如何在教學中對學生進行愛國教育呢？我認為可以從以下幾個方面來進行教育。

【關鍵詞】愛國教育；語文教學；融會貫通

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

“學語文，就是學做人”，因此我覺得更應該重視在語文教學中加入對學生愛國主義思想感情的教育。

一、將愛國主義情感融入課堂中

作為一名語文老師，我深刻地體會到語文學科的重要性，自己雖然不是班主任，但是教書育人是自己的天職。我十分重視利用課堂這一主陣地，既讓學生學會掌握相關知識，吸收文化的營養，為今后的語文學習打下堅實的基礎；又不忘語文學科的育人功能和人文功能。在課堂中滲透愛國主義教育，為祖國培養具有民族靈魂和世界眼光的合格公民而不懈努力。作為一名人民教師，像其他愛國公民一樣，“祖國在我心中”的信念已深深扎根。每一次仰望飄揚的五星紅旗，每一次唱起莊嚴的國歌，愛國之情便在我們的胸懷激蕩。我們為自己是中國人感到驕傲，我們為祖國的日益強盛感到驕傲。工作中，我充分利用課本資源，將愛國主義情感融入課堂中。例如：我在教學《黃河頌》一課時，就不自覺地將愛國主義情感融入課堂中，引導學生通過有感情地朗讀課文及小組合作交流，從課文的情景描寫中，深刻地體會愛國主義思想感情。為了進一步激發同學們的愛國情感，我充分運用閱讀鏈接——《咆哮黃河》這一資源，讓同學們通過聆聽歌曲《咆哮黃河》，讓同學們受熏陶的同時，擁有一顆愛國心；接著讓同學們聲情并茂地大聲朗誦歌詞《咆哮黃河》。最后，分男女生分別把歌詞唱一遍，比一比誰的歌聲亮，誰的感情真，誰的愛國情誼濃。通過分層次的教學，同學們的愛國激情極其高漲，對語文學科的喜愛之情油然而生且溢于言表。

二、激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情

統攬教材，從課文實際出發，確立教育導向，整體設計語文教學中涉及愛國主義教育的內容，必須從實際出發，根據語文課的特點和教材內容來進行。通過描繪祖國大好河山、自然風光方面的文章，重點進行愛國之情教育。如《春》、《濟南的冬天》等課文，作者從不同的角度、側面歌頌祖國的大好河山、瑰麗多彩的景象，這類文章對學生的情感激發和陶冶有重要作用。講授這類課文，首先要領會作者的思想感情、寫作目的，運用情境教學法，在教學過程中再現美的景色，使學生在情感中感知教材，讓作者筆下一幅幅鮮明的畫，伴隨著學生的想象，進入他們意境想象中。所有這些文章自然美與情感美的和諧統一，包蘊著一種誘人奮發的力量，激發著學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。講解這些課文，要引導學生認識祖國國土遼闊、山川壯麗、人民勤勞和新中國社會主義建設成就巨大，國際地位日益提高，培養學生樹立熱愛祖國、保衛祖國和建設祖國的堅強信念。

三、古詩文教學中的愛國主義教育

通過古詩文教學，使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心?！对狸枠怯洝芬宰鳌坝洝睘槊?，借題發揮，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，體現了作者憂國憂民的思想感情。《觀滄海》寓情于景，氣勢磅礴，表現了詩人寬廣的胸懷和遠大的政治抱負。《出塞》、《十一月四日風雨大作》等詩篇意境開闊，氣勢恢宏，奔放豪邁而又痛切，反映了詩人憂國憂民的拳拳之心和以身報國的雄心壯志，充滿了積極進取的精神。通過古詩文教學，可以加深學生對古代杰出人物和勞動人民自強不息、不畏強暴、堅決維護國家獨立尊嚴的光榮傳統的認識，激勵學生從小樹立報國之志。

四、在語文教學中陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣和愛國主義情感。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。中學生已進入世界觀、人生觀開始形成的重要時期，他們逐漸地擺脫了童年的幼稚，學會了用自己的眼睛和頭腦去觀察社會和思考人生。他們放眼看世界，縱橫論國事，思想活躍，執著尋求人生的真諦，這正是對他們進行愛國主義教育的最佳年齡期。我們必須因勢利導，循循善誘，以我們的語文課堂，以身邊的小事為例，以共產主義為最高理想，由淺入深地對他們進行愛國主義教育，引導他們走向正確的人生道路，并把崇高的理想落實到為中華民族的騰飛而勤奮學習上來。

愛國主義是中華民族的精神所在，在語文教學中突出愛國主義精神教育，能使學生認識到無論在何時、何地，作為一名中國人始終要以祖國和人民的利益為重。愛國主義教育一直是學校教育的主旋律，尤其是中學語文教學，更具有得天獨厚的優勢。融愛國主義教育于語文教學之中是每個教師義不容辭的職責。語文教師只有不斷學習、鉆研、探索，才能結合現實需要，使教學中的愛國主義教育落到實處，收到良好的教學效果，為培養跨世紀的一代新人作出貢獻。

作者簡介：張建紅，河南省洛陽市新安縣城關二中。研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）