走進 “寒極地帶”三部曲

現實教育中，許多教師的目光都關注于那些調皮搗蛋的“問題學生”的轉化，對于改正這部分學生的不良行為傾注不少心血。許多教師愛品學兼優的學生容易，愛在某方面比較后進的學生困難，愛那些沉默寡言的“寒極地帶”的學生更是難上加難。殊不知，這一部分學生就是屬于被遺忘在角落里的“沉默的羔羊”。他們不惹事、不熱情、不犯錯、不引人注目、成績較差，仿佛是生活在寒極地帶里。在日常教學中，如何發現這些學生身上的閃光點？如何促使他們向“溫暖地帶”靠近？作為教師，要時刻懷著一顆愛心，善于捕捉契機，巧妙地運用教育手段，真正地走進“寒極地帶”學生的心里。

借我一雙慧眼——看清你

鴻在班級里并不出眾，很普通的長相，成績永遠在班級末端徘徊。說實話，他就是那種在許多老師眼里可有可無的學生。雖然執教這屆班級都快兩年了，可一直都感覺不到鴻身上有什么突出的優點，直到那一次，學校的老教師黃老師到班級里代課。那次上完課，一回到辦公室，黃老師就緊緊地抓住我的手激動地說：“謝老師，今天我太感動了！剛才在你班級里，我差點摔了一跤，有的同學還笑，只有坐在第二組第三位的男同學上來扶住我，并且關切地問我有沒有事。”“第二組第三位的男同學？”我腦海中冒出無數個問號，會是鴻？不！不可能！他會那么主動地幫助黃老師？平時從沒見他為班級、為老師、為同學做過些什么事。在班里從來都是默默無聞的，即使課堂上我講一些幽默笑話，也很少見他露出笑容。我滿懷狐疑地到班里了解情況。的確是鴻，只有鴻一個人走到講臺前慰問老師。而當時班里還有一些學生在竊竊偷笑，這些偷笑的人中，不乏那些尖子生。面對鴻那張靦腆的臉，我的內心突然有一種涌動，那一刻，我發覺鴻是那么的可愛。我用自己最傾心的語言，在班級里表揚鴻。看著鴻被表揚而極不自在的表情，我明白了自己以往少了一雙慧眼，沒有把鴻看得更“明白”些。看來，一位真正愛學生的教師，要善于發現學生的優點，不放過一點點的“蛛絲馬跡”。我們要敏銳地抓住學生的一言一行，力求多元地觀察學生，不要把先入為主的印象牢牢地印刻在腦海中，要在與學生的交往中，不斷深層次地叩擊學生內心豐富的世界。從那以后，我擦亮自己的眼睛，學會了從一些細微之處、從他人的評價中、從更多大家不易察覺的地方，把那些在“寒級地帶”的孩子看得“更清楚”“ 更明白”！

給我一雙隱形的翅膀——幫助你

草船借箭，眾所皆知。在日常與學生交流的過程中，我也借了不少東風，為與“寒極地帶”的學生交流插上一雙隱形的翅膀。我常常借鑒外力來重樹一些 “寒極地帶”問題學生的信心。我借助同事們對班級學生的關注，借助家長對班級的期盼，糅合成一種神奇的力量傾注在“寒級地帶”，從而暖化 “寒級地帶”。麗是一個很靦腆的女孩，平日里和她交流，她總是一副忸怩的樣子，有時一連問上幾句，她也搭不上半句。即使站在她身邊與她交談，她的聲音也小得如蚊子聲，讓人聽不清。可有一回批改她的習作，發現她的內心是很羨慕那些作文得高分的同學，她也很努力，可是與自己的目標相差甚遠。于是，那一次習作，我有意給她評了個高分，并且在班級習作評獎中，把她的文章當做范文，并且事先特意安排幾個班干部在同學點評的環節特別地表揚她。那一節評講課，她的臉上始終掛著最美、最甜的微笑。于是，我又把她這“突出”的進步告訴其他科任教師，讓他們也從各個方面賞識她。比如，數學老師會對她說，麗最近數字寫得很漂亮；美術老師會賞識她對色彩的巧妙運用等。我還把她這“突出”的進步告訴不少家長，讓家長們互相傳告，傳到麗的家長耳朵里，傳到麗的心里……從那以后，我發現麗的習作水平突飛猛進，她變得越來越陽光，下課了也能主動與老師搭訕。我僅僅是與周圍的學生、同事、家長一起給她鼓勵，居然起到了這么大的作用。看來，借助“隱形的翅膀”，巧妙地給孩子無聲的幫助，可謂是“潤物細無聲”。教育心理學也曾告訴我們，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。教師在教學中能賞識學生的長處，借助外力肯定學生成長過程中的細微進步，讓其獲得前進的動力，讓其萌發希望，積極向上，不斷有成功的真實體驗，學生就有了真切的內心驅動力，驅使他們不斷地肯定自己，不斷地努力改變自己！許多孩子就是因為得到來自不同方面的賞識而奮發向上，最終取得了很大的成功！

特別的愛給特別的你——改變你

古語說“親其師，信其道”，教師對學生贊許的微笑，傳遞著深沉的情誼，一句真摯的關懷問候，表達了多少愛的心聲。尤其對待那些在班級里默默無聞的學生，往往只是對他們做了一個細微的動作，就讓他們解讀為醉心的溫暖，就會在他們身上產生一種神奇的、潛移默化的力量，所以，教師細心的關心和愛護，會在學生的心靈留下不可磨滅的印象。對待這些并不能經常得到“陽光普照”的孩子，我常常是利用下課時間，搭搭他們的肩，摸摸他們的臉，拍拍他們的屁股，用上幾個“小動作”，走進孩子們的世界。軍在孩子們眼里長得太難看了，綠豆眼，鼓腮幫，牙齒暴，嘴角長。孩子們不喜歡與他同桌。于是，這孩子常常獨自一人坐在角落，望著窗外發呆。見此情景，每節下課，我都會主動上前摸著他那胖乎乎的小手，什么都不說，只是笑笑，或是捏捏他的小手，加上一句，“好好努力”。開始，軍都是面無表情，后來，日子長了，每回再摸軍的手，他也會沖著我害羞一笑，偶爾也會與我交談。孩子們也慢慢地喜歡軍了，軍的臉上也寫滿了自信。就這樣，一個“小動作”，將特殊的愛給了特殊的孩子，溫暖他們純真、敏感的心田。羅素曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由發展。”這說明了愛心在教育工作中的重要地位和作用。我們對于學生的愛不能緊鎖在心里，應該讓學生聽得到、摸得到、看得到。因而，我們對學生言語的呵護、甜蜜的微笑、溫柔的撫摸，就能讓孩子感受到我們對他們的關愛。

蘇霍姆林斯基曾說過，“我要關注的是，讓我所培育的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓每個孩子的心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強”。我們只有多了解學生，加強心理溝通，才能有針對性地開展教育和疏導，破譯學生心靈的沉默密碼，排除他們的各種心理障礙，放大他們身上的閃光點，利用他們的長處，聚集他們的優點，點燃他們的亮點，促使他們進步。讓這些“寒級地帶”的孩子享受來自于教師的愛，讓他們的個性成長更加健全，讓他們真正感受到陽光的教育！

（作者單位：福建省福安市實驗小學教育集團龍江校區 本專題責任編輯：莊嚴）