課堂觀察——評課、研課的重要基礎

要使我們對一堂課的評價與研討，能夠站得住腳、很飽滿、有深度，課堂觀察與記錄是它重要的基礎。

課堂觀察，很多教師習慣稱為“聽課”。我們為什么不用“聽課”，而改用“課堂觀察”，并不只是在詞語上翻新。因為，用“聽課”，好像我們只關注課堂里的“聲音”，其實是很不準確的。我們評課與研課的人，不僅要關注課堂里的聲音，同時還要關注課堂里的師生的情感、情緒與行為等，而捕捉“情感、情緒與行為”這些信息，僅僅靠“聽”，是沒有辦法完成的。此外，這些年我們說“聽課”，還有一個雖未明言卻實際存在的事實，即我們“聽課”只是“聽老師上課”，說得更不客氣一些，就是紛紛涌來的“聽課”者，把他們主要的，甚至是全部的注意力都投放在上課教師身上。這些“聽課”者即使也留心了上課的學生，但也只是把學生行為表現當作印證教師“教”得高明或無效的證據來關心，而不是把它當作教師“教”的依據與評判教師“教”的好壞的依據來關注。

這就有嚴重的問題。

我們知道，學校教育的根本目的，是有計劃、有組織地促進學生發展。學生實實在在的發展，既是學校所有工作的歸宿，也是評判教師教學工作成效高低、乃至成敗的最終依據。所以，當我們評判一位教師課堂教學成效的時候，必須高度關注這位教師的“教”給學生的“學”帶來多大幫助。而要了解這一點，評課與研課的人，顯然必須在課堂上把重要的精力放在學生身上，投放到學生的表情觀察上以及情緒、情感與行為等的把握上。而這一切，非依靠評課、研課者“觀察”不可。所以，我們主張用“課堂觀察”代替原來習慣用的“聽課”。

一、課堂觀察的基本原則

課堂觀察具有一些基本原則。首先，觀察者要尊重上課教師，尊重他（她）的教學，把一個“外來者”進入課堂后帶來的干擾，盡可能降到最低點。

課堂教學是一項專業性很強的工作，而且也是一項很神圣的工作。夸美紐斯說它是“太陽底下最光輝的工作”。它以傳播人類文明為特色，以呵護、培育青少年心靈成長為基本職能。教師作為專業工作者，他（她）的專業工作必須得到一切進入他（她）的專業工作領地者（包括評課者與研課者）的尊重。我們知道，一般而言，只要有陌生人進入課堂，多少都會給課堂教學工作帶來干擾。然而，為了開展教學研究，某種程度上也是為了教師更好地專業發展，我們又總需要進入課堂進行研究。把研究者擋在課堂之外以“尊重”教師，固不可取。但是，從研究者一方而言，進入課堂也一定要“低調”，要把可能帶來的干擾降到最低。這也是一種課堂教學研究的倫理。

其次，課堂觀察者要盡可能選擇既方便觀察教師，又便于觀察學生的位置。目前中小學教室及座位安排，不太便于課堂觀察者觀察。即使一些建有專門“聽課教室”的學校，往往也都把“聽課者”的位置安排在學生的后方。這樣的位置，從對課堂教學的干擾上說，固然“最低”。可是，觀察者很難觀察到學生的表情和一些細致的動作，能夠觀察的多是教師的表情與動作。我們認為，只觀察教師（教）的觀察，是不完整的觀察。說得嚴重一些，只注意觀察教師（教）的觀察，是落后的“教師中心”的教育觀在課堂觀察中的表現，在新課程背景下，是理應被我們摒棄的陋習。

二、課堂觀察的基本準備

一個進入課堂、準備進行課堂觀察的人，如果要增強自己觀察的專業性，需要做一些必要的準備。如記錄的紙與筆，是我們都不能忘記的必備品。但這還不夠，我們還要帶一張課堂觀察表。這非常重要。

這張表是我國中小學現行的教室座位排列狀況。有了這張表，就可以很容易把課堂教學中師生互動、生生互動的情況，準確地記錄下來，為課后研究奠定良好的基礎。避免以前記錄課堂教學中常見的生1、生2、生3等這樣不確定的、模糊的狀況。比如，要是第二組第五排左邊的學生回答教師的問題，這個同學就可以簡單記為“生251”，當堂記錄的時候，還可以更簡潔地記為“251”。依此類推。這樣一堂課記下來，不僅可以很清楚地了解到教師與學生對話多少次，而且還可以清楚地知道教師向哪位同學發問，與哪位同學主動發問、發問幾次，整堂課教師提問的范圍、分布情況，等等，獲得大量寶貴的研究信息。

一些重大的課堂教學的教例研究，如果有條件，現場記錄的同時，應配上錄音、錄像設備。需要提醒的是，即使運用現場錄像，也不能代替現場的人員觀察及文字記錄。當然，這些記錄是可以交替運用，相互補充的。

一個專業的課堂觀察者與研究者，是不會貿然地進入課堂，總會在做了必要的準備之后才進入課堂。有效的課堂觀察，要求觀察者在進入課堂前要掌握一些基本情況。如教師即將執教的這節課是哪個年級、第幾單元的課，觀察者也要對這節課所處的年段與單元的教學目標、教學內容有大致的了解，要知道本節課的教學內容、以前所學過的相關內容有哪些，與后續的教學內容有何聯系，本節課的教學重點與難點在哪里。如果條件許可，最好還要了解執教班級學生的情況，尤其是學生學習這節課的有利與不利之處有哪些。有了這些準備，課堂觀察時，就會目標明確，積極主動。評課、研課時，也會多一些專業性、合理性與建設性，少一些想當然、個人獨斷。當然，要做的準備可能還有很多，但做好這些是最基本的要求。

三、課堂觀察的基本步驟

進入課堂之后，觀察者一般按以下步驟觀察為宜。

首先，記下這節課的課題、執教老師信息、開課時間、學校及班級。

其次，如前所述，選擇一個較妥當的觀察點。在我國現行中小學教室座位格局下，如有可能，坐在靠墻的兩側為好，但以不超過第一排學生為原則。這樣，既可以保證觀察者最大限度地觀察到學生與教師，也不至于過多干擾教師教學。

選好觀察點后，利用課前寶貴的幾分鐘時間，抓緊清點全班學生人數、各組分布情況，最好男、女生分布情況都能在前面那張表上標記出來。這時的工作做得越細致，觀察、分析的時候就越便利。

開始上課，一定要記下準確的上課時間（因為有時候，上課實際時間與作息時間表并不一致）。以后每隔五分鐘在自己記錄本上標記一次時間，直至下課。這樣，我們就能清楚教學活動在時間維度上的推進。

此外，觀察者還必須記下課堂教學過程中一些重要問題與重大事件的起始時間。比如，教師或學生提出某一重要問題，何時提出，何時結束。教師提出一個重要教學任務，何時提出，何時結束，等等。這些重要的課堂事件，應該是觀察者重點觀察的聚焦點，當然需要有更詳盡的記錄，因為，這也是課后評課或研課的重點。

這樣記下來的一堂課，教學活動既有較為清晰的空間分布，也有較為準確的時間延續，還有重大事件的“特寫鏡頭”記錄。課堂記錄便是一個立體的課堂實錄，而不像從前那樣，只是一個簡單的時間流水賬。

另外一個觀察記錄的技巧，是盡可能有兩到三個人配合。每個人都要從頭至尾地記，但每個人都有一個分工，一個側重點。比如，某人側重觀察記錄一二小組活動，某人側重記錄三四小組活動，某人側重記錄老師活動。這是因為課堂教學一般推進較快、信息量大，一個人難以及時、面面俱到地把自己的觀察都記錄下來。必須強調的是，每個人必須從頭至尾地記，每人雖各有側重點，但不能只記一點。否則，課后相互補充的時候，困難很大，以至于有的人的記錄毫無價值。

四、課堂觀察記錄的整理

當然，課堂觀察，由于觀察者記錄的時候求快，很多元素需要用代號，這些代號要求一致。如“教師”用“S”、“學生”用數字碼（如“251”等）、“板書”用“B”、“討論”用“D”、“呈現”用“P”等等，各人采用的符號可以不同，但一旦定下來，最好不要更換，要保持一致性。如果是一個觀察小組，小組內采用的符號，最好也要一致，避免產生不必要的混亂。

等到課后整理這些“速記式”的課堂記錄時，應要求把它們還原為一般人都能看懂的文字或數字，增強記錄的公用性。

課堂記錄的整理，一般越早越好。就是說，下課之后盡可能快地整理出來。因為離開課堂教學結束時間越短，當事人（包括觀察者）對這節課的記憶信息越多、越清晰。及時地整理記錄，遇到一些沒記下來、或沒記清楚的地方，可以憑著記憶來補充完善。不但觀察者自己可以補充完善，其他當事者，如執教老師、那節課上的學生或其他參與這次活動的人員，都可以幫助補充完善，這樣就有可能減少錯誤，也可以避免信息、尤其是重要信息的遺漏，為合理、科學地評課研課，提供良好的基礎。

這樣整理出來的一節課，為我們從質與量兩個方面研討、評價這節課奠定了良好的基礎。但要評好一節課，還需要我們具有符合時代要求的教育理念與良好的專業知識與技能。

（責任編輯：朱蘊茝）