讓生命陽光般燦爛

幸福人生，是多少人夢寐以求的。對于教師——這個肩負育人重任的群體，更是有著非同凡響的意義。只有當教師感受到職業的自豪感、成就感進而感受到生活的美好時，才可能自覺地散發出人性的光輝，才能夠真誠給予學生細膩的關懷，用心的呵護和熱切的期待，優質教育才能成為可能。

優質教育是學校內涵發展的目標。學校內涵發展，是指現代學校在教育理念、師資建設、學校管理、校園文化、教育科研等方面要辦出風格、個性、特色、品位。辦學質量是一所學校內涵發展的永恒主題。師資建設是學校內涵發展的主體因素。離開了師資建設這一主體因素，優質教育將無所依托，學校的內涵發展也將顯得蒼白無力。

那么，如何弘揚積極向上的教師文化、營造教師的幸福人生、打造一支善于散發人性光輝，如陽光般燦爛的教師隊伍，從而推動學校的內涵發展，提高辦學質量呢？從多年的教育實踐中，本文談談以下三方面的體會。

一、以“厚德”滋養教師文化，感悟幸福人生

《周易》中有這么一句話：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”“厚德載物，自強不息”是教師文化的核心，是教師感悟教育幸福人生的基石。

要使教師形成“厚德”，并很好地感悟幸福人生。

首先，要大力倡導新的價值理念。幸福是一種內在體驗，是“心情舒暢的境遇和生活”（《辭海》），是人性得到肯定的主觀感受。所以，一個人的“人生觀”“世界觀”決定了他對幸福的判斷和抉擇。幾年來，學校重新定位了辦學理念：把學校創辦為學生樂學、教師樂教、職工樂業，愉快和諧、積極向上的教育“幸福樂園”。也就是引導全體師生，快樂面對每一天，以陽光的心態，把握現在，成就未來，激勵自己，照亮他人，感受時代幸福，享受校園歡樂，共同體驗生命成長的歷程。在發展中享受幸福人生，追求生命陽光般燦爛！以新理念為航標，在校園內大力倡導“快樂面對每一天”“每一天的心情決定人的生命質量”“人生最大的需求就是被需求”“每個人都在為學校工作，同時也是為自己工作”等新的價值理念，引導全體師生與快樂同行。這是因為，快樂了，大家的心情就好了，工作的效率就高了，人生的色彩就亮麗了，幸福的感覺自然就會常駐心頭。

其次，要切實開展“讀書富腦”工程。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀一二百本書。”是的，知識由學而增，品德由學而進，能力由學而長，素質由學而成，學習是修身立業之本。在“同享閱讀共沐書香”校園讀書富腦工程建設中，推薦教師閱讀《不做教書匠》《做最好的老師》《論語》等多種書籍，征訂《浙江教育》等100多種教學理論刊物供教師輪流閱讀，組織各類講座，借此雕琢健康人格，鑄就高尚師魂，讓“孔子的處世之道、人生之道、理想之道”悄然走進教師們的心田，使“學高為師，德高為范”成為教師們的自覺追求。

再次，要不斷提倡甘于奉獻之風。“讓人們因我的存在感到幸福。”這是全國優秀班主任李鎮西博士的名言。多為別人著想，在學生成長中、在學校發展中、在同伴的專業成功中找到舒暢和快樂。霞浦實小大力弘揚 “敬業、愛生、團結、奉獻”的實小精神，積極倡導“平安、愉快、協調、高效”的工作方針和“簡單、和諧、積極、向上”的工作面貌，廣泛倡行“做愛的播種者、做愛的收獲者”等師德師風。認真開展學陶、師陶活動，涌現出一批又一批講求奉獻的教師，形成了實小特色的教師群體，他們以實小精神為座佑銘，在創造和奉獻中找到了幸福。

二、以“制度”承載教師文化，建構幸福人生

“沒有規矩不成方圓。”幾年來，學校不斷補充完善《教師工作量化考核方案》《教師師德禮儀行為規范》等，努力建立建全一套適合學校、教師、學生行為發展的規章制度，加強各項制度的落實和督促、檢查，不斷規范教師的行為，促進依法治校，依法治教。

學校在剛性管理中融入了濃濃的人文關懷，力爭讓制度成為一種激勵，激勵教師自覺規范自己的行為，力爭讓制度轉化為教師自覺的習慣，成為教師文化的一部分，引領教師在日常教育教學活動中提升自我，超越自我。

在出勤管理上，學校實施嚴格的值日師簽到簽離制和彈性的日常出勤管理；在教學管理上，學校實施嚴格的期末測試、筆試制度，實施嚴格的成績不排名制度，采取開放、多元、多樣的教師評價方式。在制度的制定，實施過程中既注重傳承優秀的傳統，更注重切合學校實際和教師的需求。

學校更多地關注教師的校內外生活狀態。關注的重點：在校園內生活是否充實和快樂，在校外生活是否順利和舒暢。在校內，學校除安排教研組、學校大組等大大小小的教研活動外，還啟動了教師定期校園文體比賽系列活動。男教師：籃球、乒乓球比賽；女教師：羽毛球、踢鍵比賽；年段教師團體：趣味運動、趣味表演比賽。讓多彩多姿的活動豐富充實教師的校園生活。在校外，學校更多地關注教師遇到什么困難，有了什么大事。教師生病住院、家有喪事，學校領導親自前往探望、安慰、吊唁。教師家有喜事，都會收到學校的一盆鮮花；教師偶遇難處，不管是大事小事，學校都會想方設法給予不同形式的幫助，讓教師充分感受到學校就是他們溫暖的家。

現在，學校已形成了“民主、人文、誠信、關懷”的校園文化氛圍，形成了“教師信賴學校、學校依靠教師”的良好局面。在校園里，我們可以明顯感受到教師們由內到外煥發出真誠、自信、樂觀的光彩。熱愛校園生活、熱愛教育人生，相互理解，相互支持，相互關懷已蔚然成風。

三、以“師能”提升教師文化，體驗幸福人生

教師最大的幸福是什么？是教師的專業成長和進步。當一位教師在自己的專業成長中，無論是基本功還是課堂教學等方面得到充分肯定鼓勵和表彰時，他們心中涌起的喜悅是持久而深刻的，產生的幸福感是細膩而綿長的。每位教師都有著專業發展的強烈愿望和堅定追求。“名校育名師，名師造名校。”學校的發展根本在于教師的發展，在于教師的專業成長。

教師專業成長需要學校搭建成長平臺，這是“不二法門”。校長是引領教師專業成長的第一責任人，要切實發揮校長的引領和保障服務作用，校長就應該廣泛閱讀書籍，形成更先進的辦學理念，必須始終把課堂教學研究放在首位，立足課堂，深入課堂，不斷提高課程領導力，引領教師在新理念下不斷加強學習，轉變教學作風，優化教學策略。引領教師經歷一個“學習感悟—自主實踐—總結反思”的循環過程，讓感悟與實踐對接，把理論和經驗轉化為實實在在的教育教學行為。

促進教師專業成長辦法很多，實施“六個一”工程是有效途徑之一：1. 在積淀中成長——專業閱讀記錄；2. 在研討中成長——聽課、評課、議課；3. 在交流中成長——論文論壇交流；4. 在合作中成長——組合研討活動；5. 在反思中成長——定期反思實錄；6. 在展示中成長——研課實踐活動。

我校實施“青藍工程”建設，開展師徒結對，促進青年骨干教師的快速成長。首先，設立青年骨干教師成長目標：“一年起步”“三年上路”“五年形成自己的路”。其次，注重抓好“四子”環節。1. 選苗子：挑選有良好的師德表現，追求上進的青年教師為培養對象。2. 給梯子：創造有利的工作、學習環境，有計劃地安排教師外出學習、進修、交流、研討。3. 壓擔子：要求教師必須走在課改前沿，積極參加各級各類教育教學比賽。4. 樹牌子：大力宣傳教師成長故事，在教師、學生、家長、社會上樹立良好形象。

我校近年成長起來的周曉榮老師就是個典型的例子，她的教育生命已初步綻放出耀眼的光芒。2011年獲福建省作文課堂教學一等獎和現場最佳獎，2012年4月又獲教育部“十一·五”專項任務項目研究、課堂教學錄像課比賽一等獎，并到現場進行說課交流。此外，還有許許多多的教師在專業的成長中，體驗到了那細膩而綿長的幸福。

在推進教師專業成長的過程中，在教師充分感受校園生活幸福的過程中，在教師生命煥發出陽光般燦爛的過程中，學校的內涵不斷得到充實、提高和發展。一所學校，一旦建立起“厚德載物，自強不息”的教師文化主流，那么在這個集體中，每個教師的價值都能得到認同，每個教師的辛勤勞作都能得到認可，每個教師在專業上都有不同程度的提高，那么，她們就有一種歸宿感，時刻眷戀、牽掛、惦記著這個集體，把自己的生命和這個集體融為一體，把自己和可愛的孩子融為一體。教師的幸福感滿足感將會油然而生，學校的內涵發展也就水到渠成了。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）