“人師”的境界

美國教育心理學家基諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是營造學習氛圍和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。”

基諾特的這一段話，是有一定道理的。作為教師，既可能成為毀滅學生的超級專業殺手，也可能成為拯救和塑造學生的天使。最近讀了《永遠的“兒子”》一則短文，更是深有同感。

故事的內容大致如下：霍老師有一個永遠的“兒子”，叫何永山。他曾經兩次留級，還經常欺負同學，學校打算把他送到工讀學校去。霍老師知道后，主動要求把何永山調到自己班里。何永山年齡大，有力氣，霍老師就讓他當組長。他挑上3個同學加上自己組成一個勞動小組，負責打掃班里的衛生區。何永山覺得自己得到了認可，干得非常賣力。有一次，他特意拿了一把長柄掃帚給霍懋征說：“霍老師，您的腰不好，用這把掃帚掃會舒服些……”一個原先被認為是無可救藥的孩子開始學會關心他人。后來，他加入了鼓號隊，戴上了紅領巾。再后來，成為一名合格的勞動者。霍懋征老師退休后的一天，突然接到一個電話，電話里傳來激動的聲音：“我可找到您了。您就是我的親娘啊！”霍老師一下子愣住了，問：“您是不是打錯電話了？”“沒錯，霍老師，您就是我的親娘。沒有您，也不會有我的今天。”“那您貴姓？”“我姓何。”“你是何永山。”“是我，是我。”

正是在霍懋征老師的極力挽留下，何永山才調到霍老師的班級里，也正是在霍老師的關心呵護下，何永山進步很快，不久就加入了少先隊。是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？霍老師認為，“沒有愛就沒有教育”“沒有教不好的學生”。可能由于我們教師的精力有限，往往沒有足夠的時間對“問題”學生進行細致的教育和引導。但愛一個“問題”學生才是對教師的考驗，而這正是教師的天職。每一個教師心里都很想把學生教好，但如果對學生缺乏愛心，單是“恨鐵不成鋼”，鐵就難以成鋼。作為教師，就要用發展的眼光看待他們，激勵每個學生求進，賞識每個學生的才能，創造條件讓每一個學生參與教育教學活動，來自教師的期待是學生積極進步的動力。

關愛每一名學生，公平地對待每一名學生，這是一位優秀教師應有的境界。也正是因為有了這種境界，霍懋征老師在其60多年的教育教學過程中，從來沒有丟下過一名學生。這樣的境界，就是“人師”的境界！

有這樣一句話，叫做“‘經師’易做，‘人師’難求”。那么，怎樣才能成為“人師”？或者說，“人師”應該具備怎樣的素養？不同的人可能對此會有不同的解答。但是，有一點是肯定的，那就是：對學生負有愛心、負有責任，對學生充滿人性關懷。霍老師能夠這樣對待她的“兒子”，是因為她的心靈深處透射出人性的光輝。教師對待學生需要一種慈悲情懷，需要用一種人性的溫情去溫暖每一個學生。有了這種溫情，教師的教育也就有了無窮的力量，因為人性的溫情是最容易觸動心靈的。

由此可見，教師要真正實現“人師”的目標，首先應具有健全的人格，具有仁厚博愛的情懷和寬闊的胸襟。只有這樣的教師，才能真正懂得人性，并能準確把握人，才能塑造出靈魂健康、人格健全、富有靈性和創造力，適合時代、社會、人民需要的優秀人才。其次，教師必須在思想和心靈深處調整自己與學生的關系，成為學生成長的朋友，學習和進步的促進者和引導者，充分尊重學生，激勵學生去學習、去創新、去超越，使學生不斷地完善自己。最后，必須加強自身的人文修養，正確、深刻地理解并把握科學文化知識的人文性，把握蘊含于文化知識中的塑造優秀人格品質的因素，在陶冶自己的情操、提高自己的人文素養、完善自己健全人格的同時，藝術地傳遞給學生，將人性的光輝投射到學生的心靈中，用人性的溫情涵養學生的人性。

（作者單位：山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學 責任編輯：朱蘊茝）