期望理論在班級管理中的具體要求

【摘 要】文章首先從期望理論入手，解釋該理論的內容和作用，并將其運用到學生管理工作中，并從中總結其具體要求和操作方式。

【關鍵詞】期望理論 班級管理

隨著當代教育理論的探索與發展，美國心理學家弗魯姆著《工作與激勵》一書中提出的期望理論，逐漸被引入探索當代大學生教育。而想要結合當前的現實環境，恰當運用這一理論，就必須要遵守這一個理論的客觀前提，具體問題具體分析。

期望理論的第一個前提：現實生活中，人的期望心理是客觀存在的，管理者通過有效地設置行為目標提高被管理者對實現這一目標的價值判斷和信心，并給予行為結果以必要的獎酬等就以此達到激勵的作用。在教育過程中，無論是教師還是學生都有渴望成功期望得到他人認同的心理，因此，遵循心理與行為活動規律“以人為本”，注意工作方法加強疏導，也可以起到調動積極性的作用。

期望理論的第二個前提：全體教師必須充分領會期望理論的基本內涵，把握期望理論的操作要領，進步是建立在基本認識和熟悉的基礎之上的。要達到高激勵水平，那么學生對實現這一目標可能性的估計和價值大小的主觀判斷都必須是大的，否則必然影響目標的激勵水平。

結合這幾年在學生管理工作中對于期望理論在班級管理中運用，我們有總結出期望理論在班級管理中的具體要求：

1. 觀察和分析學生個性心理狀態。每個學生都有自己的性格特點，正因為性格特點的差異化才有了生活的多樣化，也客觀地帶來了管理的復雜化和長久性。為了充分了解到學生們的個性心理狀態，我們采取了多種方式收集信息。根據大學生心理診斷相關資料結合實際情況制作心理調查情況表，并引導同學認真理解和填寫同時做好總結工作；學生干部不正式調查，以一個寬松的環境和同學溝通交流然后將意見和建議反饋給老師等方式進行學生信息收集。

2. 征對不同學生確立恰當的期望意圖。總的來說，我們在收集了學生心理狀態信息后先進行了科學的分析，再總結出每個學生到底具有什么特點。比如有的學生看待事情比較樂觀有的則比較感性和悲觀，有的做事積極有的則拖沓懶散，有的勤奮好學目標明確，有的則還像一個夢蟲一樣懵懵懂懂。最后，我們根據每個學生的特點制定出個性化的期望意圖，比如樂觀派和實踐派的學生則給他們更高的期望和積極的引導，對于消極派和懶散派的學生則給他們的期望實際些，更易于看到階段性的成果，便于看到一步步努力的結果。

所謂恰當的目標，就是要讓個體感到某種目的對他來說是通過一定努力可以達到的，這種目標才會有激勵作用，才會督促他去努力實現這種目標。為了達到這個目標，我們在工作開展前做了一系列準備工作，在充分了解學生實際情況、考慮環境條件的基礎上，提出恰當的期望目標。這就要求我們要做到以下幾點：

首先，目標難度要適中。也就是說，設置的目標必須是學生通過一定努力才能達到的。個體總是希望通過自己的努力能達到預想的結果，如果學生認為通過努力自己有能力去達到教育設定的目標，就可能會激發出強大的行為動力。因此，我們始終要把學生的努力與他們可能取得的成績聯系在一起，使每一位學生都能體驗到成功，都能滿足成就的需要。

其次，目標層次要分明。在實踐運用中我們采取了“分步走”的形式去實現預期目標，使期望目標更明確、更具可操作性。如在我院2009級營銷專業圍繞爭創“五四紅旗團支部”這一總目標的過程中，我們將總目標細分為學習成績居年段第一、獲“優秀團支部”光榮稱號、專業內成員獲“校優秀團員”“優秀學生干部”獲獎學金比例居年段前茅、在其他各項素質拓展活動中參與度居年度前列。只有引導學生完成這些相對容易實現的小目標，使他們獲得成功的情感體驗，才有可能激勵他們去實現“校五四紅旗團支部”這一大目標。

再者，目標指向要明確。由于期望對象既有群體，又有個體。因此，我們不僅對整個班級提出期望目標，還根據每一個學生的實際情況提出明確的個體期望目標。如在爭創“五四紅旗團支部”過程中實現學習成績居年段第一的細分目標時，要求成績目前較好的要保持，成績稍微落后的保證不要掛科，這不光是提空口號，還交代學習委員專門制定一個學習策劃，讓大家互幫互助，結成“一幫一”對子，讓每一科強勢的同學幫助稍微弱勢的同學，調動起了大家對學習的積極性和主動性，年段第一的目標實現起來就不那么困難了。

最后，目標結構具有高度靈活性。某一目標對學生意義的大小會因時間、地點、客觀環境的變化而變化，原來很重要的目標，隨著情況的變化可能會變得不那么重要，而原來并不在意的目標也可能變得重要。對此，老師們要密切關注目標價值的變化不失時機地對目標體系進行調整，以維持學生的高積極性。我們在實施的過程中就建立了靈活的反饋機制，讓所有的學生干部機動地調查同學最新的心靈狀況和心理需求，一旦因為某些情況發生改變，立即根據實際情況更改對該同學的期望目標。

另外，在期望內容上提請大家應該要注意全面性。目前，隨著社會上大學畢業找工作難思想的泛濫，再加上應試教育的模式還不可能根本性地向素質教育轉變，即主要強調智育方面，而忽視了其他包括德智體美勞等方面進行全面期望，五者不可偏廢。只有進行全面的期望，學生的身心才能得到健康、和諧、全面的發展，也才能更持久、穩定、有效地激勵他們去實現既定目標。

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