有效培養經濟困難學生就業競爭力模式探索

【摘 要】近年來，國家新資助政策體系對中央、地方和學校的責任都做了明確規定。大型企業、社會個人也積極投身于公益教育事業，基本解決了高校經濟困難學生的學費、住宿費等基本問題。但大學生由于經濟貧苦而引發的一系列心理和社會問題，隨著高校并軌招生和物價水平的提高變得尤為突出，其中最亟待解決的就是經濟困難學生的就業問題。

【關鍵詞】經濟困難學生 就業競爭力 模式

《中國貧苦大學生研究報告》中指出目前在全國普通高校中，經濟困難學生約240萬人，占在校生總數的20％，特別困難學生的比例在5％—10％，人數大概在160萬。而在西南地區高校中經濟困難學生所占的比例更大，尤其是我校所在的地區——貴州省。促進高校經濟困難生就業問題已經成為一個國家關心、學校擔心、家長揪心、學生憂心的帶有普遍性的社會問題。帶著這個問題，我們對貴州大學土建學院學生進行了專門的調查。

一、近年經濟困難學生就業的基本狀況

一般而言，貧困是一個十分復雜的社會問題，經濟、社會、文化貧苦落后現象都屬于貧苦范疇。目前相關研究一般認為貧困生通常指經濟困難學生，是指參照我國失業保險和社會保障相關規定，學生家庭的人均收入低于當地最低平均生活線，不能足額提供上學正常學費和生活費，且本人在校期間月正常生活消費低于本校正常消費水平的學生。我校按照以上原則，制定了相應的貧困生認定實施方案，規定持有鄉鎮以上民政部門的有效證明方可認定為國家及社會資助對象，并按所籌資支付生活費、學費、住宿費的能力程度劃分貧苦檔次。以我校土建學院為例，本學年度經院校認定的學生總數為1099人，占本院學生的62%，其中畢業生人數為113人，占總畢業的29.35%，可見經濟困難大學生的數量有逐年增長的趨勢。如圖１所示，近年來我院就業形勢理想，依賴于國家政策的傾斜及西部廣闊的建筑市場，但是經濟困難學生的就業狀況直接影響著總體就業狀況，同時從３年的對比來看，經濟困難學生就業狀況盡管有所提高，但相比仍然處于劣勢。這是多重社會因素造成的。同時如圖２所示盡管經濟困難學生就業狀況也呈現多元化發展，但主題就業選擇仍然很單一，雖具有明顯的專業特性，但也具有一定代表性。

全面提高學生就業數量和質量是高校及社會迫在眉睫、亟待解決的重要問題，而略處于劣勢（在文科類專業中，這個劣勢狀況將更為顯著。）的經濟困難學生就業就成了非常重要的問題，而實現這一目標的根本途徑是提高該類學生的就業競爭力。在這個知識經濟時代，社會及招聘單位對大學生提出了更高的期望及要求，關注教育的同時，更注重職業應當能力。對作為實現就業的主體，其本身所具有的專業是硬件，職業應當能力（包括交流技能、解決問題技能、積極的態度和行為、適應能力、與他人合作的能力以及科學、技術和數學技能。）是實現就業的軟件，“軟硬兼備”才能在如今如此激烈的社會環境下，增加獲得理想工作的機會，并獲得一個可持續發展的職業生涯。相比而言，經濟困難學生在就業競爭中的挑戰更大，需要有效的措施支持及全方位的體系保障。

二、經濟困難學生就業面臨的困難

（一）經濟窘迫，影響經濟困難學生的學業成績和繼續深造

總體來說經濟困難學生學習目的明確，動機強，但是大多數貧困生所在地區基礎教育薄弱，學習起點不一。很多地區雖然也開設英語課，但是多數同學基本不能使用英語與別人溝通，英語的綜合運用能力差，甚至有些同學沒有接觸過電腦和網絡，面對一些網絡課程及需要交電子作業，根本無所適從。經濟困難學生花費更多的時間和精力來彌補，學習壓力大收效慢，自信心本來就不足，更難取得好的成績。同時在經濟方面，盡管現在國家社會大力支持經濟困難學生學習和發展，但當前大學生每年近萬元的總支出，讓該類學生承載了更多源于家庭的負擔。為了生計和學業，一些貧困大學生在學習的同時，不得不兼顧數份勤工助學工作，對學習造成了一定影響。更主要的是，該類學生這個階段，正處于心智日趨成熟的階段，任何家庭突發的變故，都會影響他們的學習狀況。經調查，在我院四十多個班級中，成績名列前十名的經濟困難學生所占比例平均只39%，更明顯的差異具體表現在困難生在獎學金獲得率上，如圖所示。

而如圖２所示，經濟困難畢業生在就業選擇時，繼續深造的比例僅為２％，同時進入專業成績要求更高的科研設計單位的比例也比同時期就業的非經濟困難學生低。

（二）家境貧困，經濟困難大學生輸在就業起跑線上

社會對于大學生的要求是“一專多能”的復合型人才，基礎教育中缺乏素質教育所必須的條件和環境，使很多經濟困難大學生在大學這個多彩的舞臺中缺少了展示自己的自信。同時，因為學習、兼職、生活的時間分配不均問題，在大學里主體獲取鍛煉和自我成長的意愿很薄弱，缺乏個性和能力的培養，具體體現在語言表達、組織管理、實踐創新等方面的能力較差，這些都影響著經濟困難學生的成長和發展。同時，由于多數經濟困難學生的性格往往是孤僻內向的，或因時間分配不均的問題，缺乏主動與他人交流的意愿，在這種相對自我的半封閉狀態下，致使自身的綜合素質欠缺，在就業過程中競爭力不強。

盡管身處信息時代，相對非經濟困難學生，他們更缺乏信息渠道，同時，“等“靠”“要”的依賴思想較重，這些都嚴重影響了他們的就業起步。

三、經濟困難學生就業工作中存在的主要問題

（一）就業指導教育缺乏針對性、全程性，缺乏生涯教育

在我校的就業工作隊伍中已組建起一支以就業指導課為主結合個體咨詢輔助的就業指導青年教師隊伍，在近年來的就業指導工作中取得了顯著的成績。但在現有的工作中，仍缺乏專門針對經濟困難學生這個群體的指導教育，同時在已有的就業指導中過于注重對畢業生就業技巧的指導，而忽略了就業能力的自我發展，有本末倒置之嫌。

（二）重物質資助，輕心理關注，缺乏感恩教育

近年在國家的政策支持下，各項資助基本能保障經濟困難學生完成學業，但是也助漲了學生“等”“靠”“要”的依賴心理。同時給予多，要求學生回報少的現狀，使學生感恩意識薄弱，學生缺乏自強、自立、敢于擔當的品質，間接影響了職業自主、職業道德意識的習得。

（三）重專業培養，輕社會實踐，缺乏與招聘單位的互動

長期以來，我國的高等教育存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環節；二是實踐教學的內容陳舊、滯后， 三是實踐教學的方法只注重傳授而忽略創新能力的培養，由此造成的后果是學生動手能力差，學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力很弱，創新精神不足，畢業生進入社會后適應能力較差。因此，畢業生在就業問題上顯得非常有盲動性，對于考公務員、事業單位、“國”字頭的企業趨之若鶩，而對私企冷面相迎。更關注工作單位能提供的薪金和“五險一金”的保障，而忽略了對工作單位的個人成長空間及企業文化的關注。而相對于招聘單位，往往只是通過一場招聘的互動，也只能依賴認識學生的“第一印象”和相對客觀的個人成績。這些都造成了學生與企業之間的“美麗誤會”，這問題不僅存在于經濟困難學生身上，也廣泛存在于大多數畢業生之間。

四、提升經濟困難學生就業競爭力的有效模式

（一）生涯發展理念下的全程化系統化的就業指導

關注和了解該群體學生的特性，針對不同年級的學生，在不同時期開展形式多樣的，以專業就業現狀和趨勢介紹為主，個人自我認知和自我成長相結合的特色就業指導工作，以提高學生職業能力和求職技巧。從學生年級來看，從大一新生起，就應該開始進行職業意識教育，利用生涯發展的特征和理論，通過對專業的現狀及前景的介紹，讓學生認知專業的特點、學習要領。同時利用生涯發展自我認知的相關理論，引導學生關注自我，了解自己的優勢和不足，結合兩者制定切實可行的學業規劃。二三年級，結合專業特點，通過與校友的互動及工作單位的座談，讓學生對就業方向以及專業相對應的行業特點、從事相關職業應具備的素質、技能和具體的職業要求進行深入的調研，系統的提高對專業的認識，確立明確的學習目標并進行初步的職業規劃。

在貫徹大學全程的同時，就業指導因其對象的特殊性要求其教育內容更系統化，同時有賴于政策的保障。如將專業前景教育、生涯規劃、就業指導納入教學任務必修之列，幫助大學生樹立正確的擇業觀、價值觀，培養職業意識、職業素養，規劃職業生涯；引導他們遵循職業選擇的規律，遵循職業發展的規律，在思想、心理、知識、能力、素質等各方面早早積累實力，充分做好從業前的準備。針對從事就業指導的老師在加強理論培訓的同時，建立教師進企業體驗學習的渠道，使任課指導教師能夠了解行業知識和社會需求，在給學生進行課堂講授時能夠更好的結合實際，并能將學生專業知識的學習與未來職業發展有機結合，做到專業教育與職業指導互長。同時，重視職業道德教育。

（二）與就業單位配合的就業合力機制的構建

在現如今“雙向自主”的就業選擇面前，招聘單位卻和學生距離遙遠，互不了解。在學生畢業之前，增加與就業單位的實習環節，為本來就處于資源掌握劣勢的經濟困難學生多開了一扇窗，實現了教學內容與專業實踐的“零距離 ”接觸，加強了學生對所學專業對應行業的了解，便于準確定位，對就業單位的歸宿感也隨之增強。同時，便于學生將理論知識轉化為具體的技能，而在實踐工程中遇到的問題，更能激起學生的積極性。對于企業而言能進一步了解經濟困難學生意志堅強、能吃苦等優點，發現學生的內秀。在雙方達成一致的基礎上，不僅免除了招聘的縟節 ，還省去了對新職工的培訓環節，使之立即融入企業文化。真正實現就業與招聘的“雙贏”，還有賴于政府政策規范及高校相關部門的實際支持。

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