初中教師組織承諾與教師專業發展狀況的關系

【摘 要】通過對教師組織承諾的了解，可以掌握教師對學校組織的認同度和歸屬感，甚至能夠預測到職工的離職傾向。教師的組織承諾直接影響著教育教學的效果。在提升教師組織承諾水平方面，主要采取的是物質激勵或者獎懲激勵。然而，作為教師這個個體而言，自身的發展遠比物質的獎勵更加具有前瞻性。如果學校能給教師提供學科專業繼續深造的機會，會加深教師對學校組織的認同和歸屬。

【關鍵詞】初中教師 組織承諾 專業發展

關于組織承諾的研究最初起源于企業，隨著社會對教育事業的逐步關注，近二十年來，人們開始引入“教師組織承諾”的概念，并以此作為一項課題進行研究。

關于教師組織承諾這一概念，雖有不少學者進行了相關的研究，但介于對組織承諾的理解不同，劃分的維度也不同，因此直到目前尚無確切的定義。筆者根據陳興淋（2006）《組織行為學》一書中對組織承諾這一概念五維度的劃分，將教師組織承諾理解如下：

教師組織承諾：指教師對其所在學校的認同與支持，以及教師愿意為學校的發展甘愿作出的貢獻。包括情感承諾、理想承諾、規范承諾、經濟承諾、機會承諾五個維度。

本文采用文獻法、資料分析法、問卷調查法、統計法，對教師組織承諾與教師專業發展狀況進行研究。

為了保證研究的科學性，本文對該調查問卷的信度和效度進行了檢驗， 結果表明問卷具有很好的信度和效度。

通過問卷測試，教師組織承諾問卷平均得分為3.82分， 從各項的分值來看，最高分為4.86分，最低分僅1.83分，屬于較低水平。綜合起來看，教師組織承諾總體發展處于中等偏上水平。

教師專業發展的總體平均分為4.17分，高于4分“基本符合”的設置。說明整體上，教師專業發展的水平較高。教師專業知識、專業能力和專業情意等專業素質較高，教師對自身內在的、持續的發展要求較高。

從教師專業發展各維度來看，水平由高到低依次是專業能力4.53分，專業知識4.44分，專業情意4.32分，專業發展態度3.91分，專業發展行為3.79分。

研究結果表明，教師組織承諾總體發展處于中等偏上水平。學校的福利待遇和對教師職業的熱愛而選擇留在學校的心態更弱，說明對教師而言，離職的成本不高，離開學校，職業改變，并不會給自己帶來多大的困難和不便。這種心態在一定程度上，預示著教師的離職傾向。因此，教師組織承諾的各成分發展不平衡，其發展順序與水平存在差異。

教師組織承諾因職業生涯階段存在群體差異，由低到高依次為：成熟階段、求生存階段、調整階段、專家型教師階段。

成熟階段教師組織承諾最低。這一階段的教師，可以說對教學工作游刃有余，希望在學校中能夠有更好的發展，可是學校又不能同時滿足大量的需求。下有年輕教師帶來的競爭壓力，上有資格更老的教師帶來的緊迫感，讓處于這一階段的教師，無法對組織產生深厚的情誼。

求生存階段的教師，剛參加工作，學校對他們而言是一個全新的環境，同時從學生到教師的轉變也是需要過程的，還尚未建立起來對學校的感情和責任感。

調整階段教師，剛剛適應學校的生活，對自己的職業也充滿了期待，希望在現有的環境中能夠發揮自己的特長，達到理想水平，能夠成為學校的骨干教師。

專家型教師組織承諾最高。因為這一階段教師在這個學校工作了一生，學校提供給他們所希望的薪酬，滿足大部分人的理想，他們對學校有著很深的感情，為自己是該校的教師感到驕傲和自豪。

整體上，教師專業發展的水平較高。從各維度來看，水平由高到低依次是：專業能力、專業知識、專業情意、專業發展態度、專業發展行為。

教師專業發展因職業生涯階段不同存在差異，由高到低依次為：調整階段、勝任階段、求生存階段、成熟階段。

調整階段的教師專業發展要求最高，這一群體的教師，在適應工作環境后，希望得到個體內在專業化的提高，希望不斷提升自己的知識、能力。

勝任階段的教師，已經有了一套完整的理論知識，但是在向專家型教師轉變的過程中，需要不斷進行知識的更新。

求生存階段的教師，因剛脫離學校教育，掌握的都是新知識、新內容、新的專業發展趨勢，目前來講，對專業發展的需求略低。

成熟階段的教師經歷了求生存階段和調整階段后，或通過自學，或通過培訓，照比其他職業生涯階段的教師，知識和能力都處于更新期，因此對于專業發展的需求并不明顯。

關于教師組織承諾的研究，無論國內還是國外，可以說是已經滲透到各個方面了。筆者通過研究發現，教師組織承諾與教師專業發展存在著高度相關關系，也可以說是教師的組織承諾能夠影響專業發展的行為和態度，而專業發展的行為和態度反過來能夠促進教師組織承諾的提升。同時筆者認為今后有必要對此進行更深入更全面的研究。通過對二者的關系研究，來促進教師組織承諾和專業發展的良性互動，為學校培養更多優秀的教師人才，讓這些教師培養更多的國之棟梁。

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