高職院校輔導員隊伍職業化與專業化建設探討

【摘 要】輔導員的職業化與專業化建設是新時期促進大學生成長、成才的重要途徑，也是實現高職院校人才培養目標和穩定發展的重要保證。文章在分析了輔導員隊伍的現狀后，也提出了輔導員隊伍職業化、專業化建設的途徑。

【關鍵詞】輔導員 職業化 專業化

高職院校輔導員是高校教師隊伍的一個重要組成部分，是高職院校開展思想政治教育工作、對大學生進行思想政治教育的骨干力量。那么輔導員隊伍能否像教師隊伍建設一樣，走職業化、專業化發展道路？實現輔導員隊伍建設走職業化和專業化的發展道路的途徑是什么？這些問題都值得我們去研究和探討的。

一、高職院校輔導員隊伍建設的現狀分析

（一）思想認識不到位

高職院校輔導員工作“沒發展、沒前途、沒干勁”成為高校輔導員中的一種普遍認識。隊伍流動過快、職業期限過短，使得輔導員隊伍整體上長期處于“無梯隊、無層次、無結構、無積累”的“實習”狀態。多數輔導員從工作之初就在考慮換崗，工作三四年就轉崗或離崗了。這種短期性和流動性，造成輔導員隊伍的新老更替頻繁，輔導員工作不連續，那么輔導員工作職業化就只能是紙上談兵。

（二）輔導員崗位職責不明確

輔導員工作主要有兩個方面，一是思想政治教育；二是學生的日常事務性管理。前者是核心，后者是輔助。但事實上，由于學校和輔導員自身職責定位不明確，許多涉及學生的非本職工作都由輔導員來承擔，輔導員忙于應付大量的事務性工作，很難有充分的時間和精力深入到學生當中了解學生的心理動態。另外，輔導員自身也不能很好地進行學習，理論修養水平和實際工作能力也難以提高，面對學生思想上出現的問題不能及時有效地運用科學的理論和方法教育引導學生。

（三）輔導員業務能力不強

作為大學生成長成才的直接引導者，輔導員必須對學生在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業學習、發展方向、職業選擇等諸多問題進行正確的引導，這就要求輔導員必須具備較強的教育學、管理學、心理學、職業咨詢方面的專業知識和實踐經驗。但現實情況是，大多數輔導員是剛畢業的本科生和碩士生，所學專業也非思想政治教育專業，沒有系統地學習過思想政治教育、管理學以及相關學科的理論知識，大多數輔導員都是往往憑借工作經驗來處理學生工作，對學生心理素質的培養長期以來都不重視、不到位。

（四）缺乏規范化的任用、評估和激勵機制

在輔導員任用方式上，高校缺乏一整套選拔評價標準與機制。沒有嚴格規范的準入制度、培訓體系、考評體系，沒有搭建起合理、暢通的人員發展平臺，特別是確保人員專業化發展的平臺，也沒有建立與輔導員隊伍發展相匹配的激勵體制，高校往往只制定了針對專任教師的考核、評優辦法，將其放在行政人員或教輔人員中進行考核時忽略了輔導員的特殊性，導致輔導員隊伍建設在評價、考核等諸多環節中無章可循，職稱晉升時一定程度上受到影響。這樣的考核激勵機制抹殺了輔導員職業的特殊性，必然會影響輔導員隊伍穩定，不利于輔導員隊伍的建設。

二、輔導員隊伍職業化、專業化建設措施

（一）輔導員責任明晰化，為輔導員職業化提供確定的工作方向

輔導員的首要任務就是做好大學生的思想政治教育工作，其他的一切工作都應是圍繞這個中心來做的。日?，嵥樾缘凝嬰s事務太多，勢必影響這個中心任務的實現和落實， 因此，各高校應嚴格按照教育部的規定來定位輔導員角色，明確分工。只有理順輔導員崗位與學校其他部門的關系，才能使輔導員從根本上擺脫瑣碎的事務性工作，更好地開展大學生思想政治教育工作。其次，根據各高職院校學生管理工作的內容，輔導員崗位設置專業化，可以將學生輔導員崗位劃分為幾個大類：第一類是思想政治輔導員；第二類是職業生涯規劃輔導員；第三類是心理健康輔導員；第四類是生活輔導員。這樣的運行機制細分了學生事務管理工作，明確了職責范圍，使輔導員工作規范化、一體化，更能提升輔導員為學生服務的價值和工作的績效，同時實現了輔導員隊伍可持續發展，從而實現輔導員隊伍建設職業化、專業化。

（二）加強培訓，建立輔導員培訓制度

舒伯根據布爾赫勒的生命周期和列文基斯特的發展階段論認為，“職業發展是一種有秩序、且有固定形態、可以預測的過程；是一種連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程；是一種動態的過程。這充分體現了專業性、穩定性、成長性等職業發展規律。高校要實行輔導員培訓制度，注重培訓的系統性、長期性、實效性、多樣性，對輔導員隊伍進行全方位、多層次培訓。例如；開展崗前培訓、崗中教育；對輔導員進行各方面的專項培訓，鼓勵輔導員參加“心理咨詢”“職業指導師”等專業資格考證，提高輔導員的職業理論素養和實際應用能力。

（三）嚴格輔導員準入制，建立科學的輔導員考評制度

高等學校必須要像重視業務教師的選拔那樣重視輔導員的選拔，建立嚴格的輔導員職業準入制度，通過嚴格考核，選拔德才兼備的優秀人士進入輔導員隊伍，從事輔導員工作。制度建設是事關輔導員隊伍健康發展的根本性、穩定性和長期性問題，因此，根據輔導員工作任務重、要求高、壓力大的特點，以及學生思想政治工作的復雜性、特殊性和長期性屬性，建立一套科學、確實可行的輔導員考評制度勢在必行。應在多元化激勵機制基礎上，構建以“師生雙評”“工作實績”為主要內容的輔導員考評體系，同時考核結果直接與職稱評定、職務晉升、獎勵金及崗位調動掛鉤，通過考核機制促進輔導員隊伍職業化、專業化發展。

【參考文獻】

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