基于工作過程的一體化教學淺析

【摘 要】2009年7月28日，人勞部發布了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，拉開了我國技工院校基于工作過程的一體化改革序幕，至今已經近3年時間，在本土化的德國“二元制”職業教育模式和“教”“學”“做”一體化的指導思想取得了豐碩成績。本文結合我校一體化教學改革實際工作，總結全國一體化理論研究的一些前沿思想和經驗。

【關鍵詞】工作過程 職業教育能力 典型工作任務 一體化教學

一、基于工作過程課程的定義

廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序；狹義的工作過程則是指向物質產品具體事物的活動順序的。工作過程導向的目的在于克服目前學科體系結構化內容的學習方式，而更有利于對工作過程具體事物相關內容的學習，具體的講工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的任意子領域，而是來自職業行動領域的工作過程。以德國布萊梅大學教授、國際現代學徒制創新研究網絡（INAP）主席菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner） 教授為主的“雙元制職業教育”學派認為：工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果和經驗而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。

二、基于工作過程課程的培養目標

基于工作過程課程培養目標，就是通過職業教育中基于工作過程的實踐專業技能課程訓練，把受教育者培養成為什么樣的人的問題。

受教育者的綜合職業能力是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業能力、社會能力和方法能力。通常，專業能力主要表現為工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。方法能力和社會能力，是新時期職業教育培養的關鍵能力，也是職業教育對象的職業生涯關鍵能力和高技能人才的關鍵能力。方法能力涉及方法系統論和統籌學的關鍵思想；而社會能力則多涉及政治社會學和社會關系學范疇的主要思想。職業能力之外的技能和經驗中的很多內容屬于情感類的教學目標，該能力是可遷移、可復制的跨專業的能力。

三、基于工作過程課程的實施方法

要解決好受教育者的綜合職業能力的培養問題，必須認識到職業教育知識的屬性——過程性知識，即職業教育的知識是基于職業（工種）某一特定的職業崗位所必須完成的所有的經驗知識和策略知識。經驗知識是解決職業教育中“怎樣做”的問題，是專業基礎能力。而策略知識是解決職業教育中“怎樣做得更好”的問題，涉及創造性思維能力。

為實現真正意義的基于工作過程的一體化教學，必須實現以下幾個內容：

（一）職業標準及職業資格制度研究

職業標準及職業資格制度研究核心任務是弄清“工作”“資格要求”以及“學習內容和學習過程”之間的關系。這種關系十分隱晦，需要很強的方法論指導。職業資格含有很多隱性能力成分，無法用顯性的語言確切表述，只能通過一個載體來間接確定，即職業的“典型工作任務”。職業資格研究從勞動科學、教育學、心理學等角度探討職業工作的要求以及它與職業教育間的復雜關系。

（二）確定職業的典型工作任務

確定職業的典型工作任務的關鍵在于收集一定數量的相關實踐專家在職業崗位中的工作經驗和能力。實現的方法有很多種。

職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。

工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。

工作抽樣法：根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。

面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。

關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。

1. 典型工作任務描述

在德國聯邦職業教育研究所基于典型工作任務描述的完整機構，包括明確任務或獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、再實施的一個完整系統，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。

2. 典型工作任務實施方法

典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業最常見的工作任務，但不是汽車修理工職業的典型工作任務。

建立“教”“學”“做”于一體的項目教學是基于工作過程的典型工作任務實施方法和主要表現方式，但不是唯一的表現方式，因為有的學習情境難以構成項目。在職業教育中，項目課程是經過整體化的職業分析得到的一個課程系統學習領域的一般特指綜合性的專業課程，也包括適用該職業和職業發展的文化課教學。

典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；完成任務的方式和結果有較大的開放性。

結束語

對于一體化教學具體表現形式的項目教學能體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯系；在教學過程中學生親自經歷結構完整的工作過程，能夠借此獲得“工作過程知識”， 而不僅僅是操作技能。

【參考文獻】

［1］趙志群.職業教育培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009（40）.