英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)

【摘 要】課堂教學(xué)是執(zhí)行教育教學(xué)的主要場(chǎng)所。如何使英語(yǔ)課堂教學(xué)在短短的45分鐘的課堂上發(fā)揮它的最大力量，讓教師和學(xué)生在素質(zhì)教育的大旗下真正的成長(zhǎng)，這應(yīng)該是所有教育工作者一直在追求的目標(biāo)。本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)的部分現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出幾項(xiàng)有關(guān)提升英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂 有效性 教學(xué)

一、當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)象

當(dāng)今英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)用去大部分的時(shí)間和精力去組織尋找材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)際操作時(shí)也努力引導(dǎo)學(xué)生來和自己配合。表面看來，課堂教學(xué)十分順利，實(shí)際上好多學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的理解、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成方面收效甚微。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？也許我們可以從下面的這幾個(gè)案例中找到一些問題所在。

案例一：課堂缺少有效性提問

有些英語(yǔ)老師課堂上的教學(xué)語(yǔ)言不明確、不準(zhǔn)確，容易引起學(xué)生一些不必要的無效思維，從而嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的效率。有些老師為了提問而去提問，經(jīng)常問一些膚淺的甚至學(xué)生不經(jīng)思考就能直接回答的問題，如Yes or No？ True or 1？ Right？Ok？等，這些問題大多數(shù)是無科學(xué)性而言的。這樣的提問就是在折磨學(xué)生、浪費(fèi)時(shí)間，是一種典型的低效課堂。"

案例二：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有名無實(shí)

有些老師為了使自己的課堂有教學(xué)活動(dòng)，便硬硬生生的增加了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的的活動(dòng)，缺乏思考、缺乏提煉、缺乏探究，僅僅是表面上的熱鬧。英語(yǔ)課堂探究時(shí)，往往會(huì)是這樣的場(chǎng)面：學(xué)生討論得熱火朝天、熱熱鬧鬧，爭(zhēng)論得面紅耳赤。看起來好像每個(gè)學(xué)生都在參與課堂活動(dòng)，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的場(chǎng)面下所透露的膚淺與浮躁。課堂教學(xué)活動(dòng)的探究是為了求索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是需要學(xué)生認(rèn)真思考的。沒有思考的學(xué)習(xí)怎能叫真正的學(xué)習(xí)。"

二、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的建議

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂提問的修養(yǎng)"

英語(yǔ)老師在具體的教育教學(xué)中，應(yīng)盡量減少或者不問一些帶有暗示性的問題或者學(xué)生無需思考就能回答的問題。這些問題往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”的理論，課堂有效提問的問題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”的問題。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

當(dāng)前新課程教學(xué)理念不斷地深入人心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓越來越多的英語(yǔ)老師覺得教學(xué)中活動(dòng)引入的重要性，于是為了體現(xiàn)民主教學(xué)、與人合作、讓學(xué)生得到更多的自由等教學(xué)思想，課堂中出現(xiàn)了小組討論、合作探究、自評(píng)和互評(píng)的教學(xué)方式。但是，不是所有課堂都可以使用這種教學(xué)方式。我們經(jīng)常會(huì)在小組討論課上聽到學(xué)生這樣的對(duì)話：

“我的英語(yǔ)口語(yǔ)不好你們聊吧”。

“這次回答讓某某回答吧，讓他好好準(zhǔn)備，咱們聊點(diǎn)別的”。

“又是討論啊！無聊！”

“這么簡(jiǎn)單的問題還用討論？浪費(fèi)時(shí)間！你們聊吧，我寫會(huì)作業(yè)”。

其實(shí)新課程教育理念中提倡小組討論學(xué)習(xí)是沒有問題的，但好多老師卻僅僅把它流于形式，走過場(chǎng)。

那么，如何來提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？

第一，老師在準(zhǔn)備問題時(shí)要先思考該問題是否具有合作性。有些問題學(xué)生能自己獨(dú)立的解決，這樣的問題就不具有合作性。而有些問題學(xué)生自己解決存在一些困難，讓學(xué)生小組討論能使他們相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的問題就具有合作性，學(xué)生在這樣的問題下的合作才是有效的合作。

第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)注意：

①讓學(xué)生有事可做。真正的課堂討論活動(dòng)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓每個(gè)學(xué)生在討論活動(dòng)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、都有事可做，學(xué)生就不會(huì)覺得課堂討論無聊，從而積極地參與課堂討論。

②讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值。課堂討論不是打擊學(xué)生，不是讓學(xué)生相互歧視。老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人，尊重他人，要讓每一位學(xué)生都意識(shí)到自己對(duì)整個(gè)小組的價(jià)值。

第三，正確的認(rèn)識(shí)教材與適時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏

我們對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是用教材去教學(xué)而不僅僅是去教教材。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的時(shí)候，僅僅用一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。差教師用一本教材教學(xué)生，一般教師用多本教材教學(xué)生，優(yōu)秀教師是用自己的教材教學(xué)生。對(duì)于教師課堂教學(xué)節(jié)奏不合理的問題，老師應(yīng)該使課堂信息密度布局合理，適時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏，時(shí)而帶領(lǐng)學(xué)生高聲朗讀，時(shí)而組織學(xué)生小組討論，時(shí)而聆聽學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論等。這樣的課堂設(shè)計(jì)節(jié)奏流暢、動(dòng)靜交互，此起彼伏，學(xué)生的思維一直處在興奮狀態(tài)，一直在積極地思考。這樣不但填充了課堂教學(xué)的信息量，而且使課堂活動(dòng)的密度增多、節(jié)奏加快，課堂的教學(xué)效率自然得到提升。

當(dāng)然，一節(jié)課的效果好壞還與師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等有著重要關(guān)系。無論如何，英語(yǔ)課堂的教學(xué)是需要我們老師不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)的一項(xiàng)活動(dòng)，只有這樣我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性才會(huì)不斷提高。

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