提高應(yīng)用日語專業(yè)學生口語能力的策略探究

【摘 要】國內(nèi)學習日語即便是日語專業(yè)的高材生，能做到口語流暢的還是鳳毛麟角。日語在世界上最難學的語言中排名第三位。在日語口語的學習過程中，尤其是以漢語為母語的大部分中國學生，都會遇到發(fā)音、敬語的使用等難題。在日語教學過程中，作者接觸到的多數(shù)學生的口語能力總是難以提高，鑒于這樣的現(xiàn)狀論文以《綜合日語》課為例分析其原因，并探討提高應(yīng)用日語專業(yè)學生口語能力的策略。

【關(guān)鍵詞】日語學習 口語能力 困難因素 主動學習

“考證容易開口難”不僅是日語學習者也是諸多外語學習者開口說時會發(fā)現(xiàn)的一個問題。雖然平時朗讀會話很流利，但真正要開口說話，卻不知道怎么組織一個句子、一篇短文。實際上跟日本人說話的時候，把意思表達出來也許沒有問題，但是想說地道的日語還是比較困難的。

一、“開口難”的原因分析

（一）對日語的誤解

因為日語是大量使用漢字來表詞達意的，這容易讓中國人學習時產(chǎn)生誤解，覺得日語應(yīng)該不難學。但日語中不少詞與中文意思不同，比如：日文中的“手紙”，是書信的意思，并不是紙巾的意思。日語和漢語是不同語系的語言，所以中國人想掌握好日語并不是簡單的事情。

和諸多語言一樣，日語也分為口語和書面語。口語和書面語有區(qū)別，所以在學習方法上也是不一樣的。要想掌握好日語口語，需要研究符合其特點的學習方法和教學方法。

（二）沒有良好的學習習慣

學習日語口語最重要的是養(yǎng)成好的學習習慣。只有主動地學習用日語來思維、有意識地經(jīng)常說日語，才有可能掌握好日語口語。但是在學校的日語學習者普遍存在學習習慣不當?shù)膯栴}。其表現(xiàn)有種種。比如沒能將日語真正融入日常生活，領(lǐng)悟不到“生活在日語語境當中”的道理。大多學習者忽視讀出聲音，喜歡用眼睛來習慣日語，而不是用耳朵或嘴來習慣日語。還有因為受傳統(tǒng)教學方式的影響，缺乏學習的主動性。還有日語學習和其他的語言學習一樣需要堅持不懈，每天必須要學習二十分鐘以上。但是在校生因為其他科目的影響做不到每天堅持一定時間的日語學習。

（三）受應(yīng)試教育的影響

學校在語言教育中難以避免急功近利的應(yīng)試教育方式。學習的重點放在了猜題押題、死記硬背、“填鴨式灌輸”上面，這不僅加重了學生的學習負擔，也使學生的綜合語言能力得不到培養(yǎng)。同時，高職院校的教學年數(shù)比一般大學院校短，并且重視的是語言的運用能力，所以實習實訓的課時較長。從而導致在課堂上的學習時間比本科院校要短，以致日語口語能力的培養(yǎng)也受到課時時間上的局限。

（四）受傳統(tǒng)教學模式的影響

語言類的傳統(tǒng)教學法是否仍行之有效，目前仍是說法不一。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學活動的主體。教師在課堂上經(jīng)常把知識強行灌輸給學生。只注重強調(diào)其中的重點和難點，而較少考慮到作為學習主體的學生應(yīng)該如何去消化知識、學習知識。從而忽視了課堂設(shè)計和提供給學生積極學習和練習的機會。因此，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中，教師很難根據(jù)學生的實際情況和信息反饋去及時調(diào)整課堂的氣氛，而被灌輸知識的學生則抱怨課堂單調(diào)乏味。教育心理學家林格倫的研究發(fā)現(xiàn)課堂心理氣氛在課堂上影響師生的思想和行為，影響教學的效率和效果。生動活潑而積極健康的課堂心理氣氛能使學生的大腦皮層處于適度興奮狀態(tài)，易于引起學習興趣。口語能力的培養(yǎng)更需要生動活潑而積極健康的課堂氛圍。有關(guān)調(diào)查顯示，約70%的學生認為由于學習過程中的挫折，外界的壓力會產(chǎn)生緊張心理。緊張的心理狀態(tài)會抑制大腦皮層的興奮水平，產(chǎn)生智力麻痹現(xiàn)象，機械的、重復的、混亂的反應(yīng)會大大增加。這種緊張情緒一旦達到一定程度，不僅嚴重傷害自身的心理，甚至還會產(chǎn)生病理性反應(yīng)，從而造成學習上的障礙。

（五）缺乏必要的語言環(huán)境

在不以日語為母語的國家和地區(qū)，當然是缺乏學習日語口語的客觀環(huán)境的。周邊的人們都不用日語去思維和口頭交流，學習者就很難進入適合學習語言的語言環(huán)境。

二、解決“開口難”的對策

不少教師在《綜合日語》的教學過程中，只片面地追求學生完全掌握單詞和語法，忽略口語交流。學生的書面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進的。而我們的教學多注重書面表達能力的測試，這就導致學生學習的注意力都集中到了書面表達上，從而忽視了會話能力的鍛煉。

那么應(yīng)該如何在《綜合日語》課堂上培養(yǎng)和提高學生的日語會話能力，可以從以下幾點入手：

（一）調(diào)動學習積極性，變被動為主動

教師們在《綜合日語》教學過程中，急切地灌輸書本上的語法點， 往往會忽略到學生的口語方面的表現(xiàn)欲望。其實認真觀察其課堂上的表情，就可獲知他們是想運用所學知識表達自己對某事物的看法的，并且當達到此目的時，會有很大的成就感表露在臉上。作為教師應(yīng)該及時地抓住學生的這一心理，在課堂上給他們適當?shù)谋憩F(xiàn)機會。

比如「～た方が良い。」聯(lián)系這個句型時就可以結(jié)合學生在學校里的學習生活舉一些他們易懂的例子.「今日は寒いから、服を多めに著た方が良い。」如果班級里有受風寒的同學可以說「早く薬を飲んだ方が良い。」等等。之后再給學生們思考的機會的話，受到前半部分教學過程的啟發(fā)，學生們思考例子也會較為容易。而且是學生自己身邊的事情，其他不發(fā)言的學生們也會感興趣聽同學的發(fā)言。

（二）多方面地創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學習興趣，做好互動教學

在教學過程中改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，在課堂和課余，甚至在日常師生交往中，都主動創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，將日語教學變成一個雙向平等交流的過程，給學生更大的交流和發(fā)揮空間。比如每次新課文講解前，都提前請三位學生組成一個小組準備教案，上課時請他們到講臺上講解，講解詞盡量做到可用日語表達部分盡量用日語表達。中文只起到輔助說明作用。而老師則坐到學生中間，像一個普通學生一樣提問，對學生講解只起糾正和補充的作用。當然其過程必須也應(yīng)日文交流。

從心理學上講，人在參與的過程中才能充分調(diào)動自身的主動性。在這個過程中，學生在上課前實際上已消化了比較容易接受的教學內(nèi)容。之后的課堂剩余時間就都用來解決難點疑點了。這種教學模式，學生印象會比較深刻。最重要的一點是學生掌握了主動的學習方式，并學會了如何用日語來交流。學生在這樣的學習和實踐的過程中無疑也會逐漸樹立起自信，變被動學習為主動學習。

（三）培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣

學習外語的人可能都有過這種感覺，就是在練習閱讀和聽力的過程中，以考試為目的去讀，所有的興致都沒有了。那么怎樣讓學生了解掌握口語能力的樂趣及其重要性呢。

第一步要建議學生在做閱讀和聽力習題的時候淡化甚至忘記考證，努力找出和進入自己感興趣的情節(jié)。習題的內(nèi)容要挑漫話、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等等自己比較感興趣的內(nèi)容。這一過程會讓學生逐漸喜歡學習。當然這是循序漸進的一個過程，不能操之過急。

第二步，要讓學生給自己朗讀的時間。朗讀，發(fā)出聲音是關(guān)鍵，并且需要讀到能背誦的程度。朗讀要速度快，越快越好。朗讀的內(nèi)容，也可以是各類日語等級考試的解題文章。剛開始的時候，朗讀會影響到理解。也就是說：如果慢慢地默讀，我們可以理解讀的內(nèi)容是什么，但如果速度快了，特別是放松了大聲讀，那就不知道自己在讀什么了。這是個自然習慣的過程。只要堅持，逐漸就會度過這個階段，最后朗讀的很快，但照樣知道自己讀的是什么內(nèi)容。這其實是學習外語尤其是掌握口語的一個普遍規(guī)律和現(xiàn)象。

第三步，是善于總結(jié)和積累學習成果。通過上面兩個步驟，單詞量增加了、發(fā)音正確了、閱讀速度快了、理解能力提高了、聽力敏銳了、記憶力增強了、做題穩(wěn)而準了、寫作有基礎(chǔ)了、最終口語表達變漂亮了，就有足夠的信心流暢地開口說話了。

（四）課堂教學模式的改變和創(chuàng)新

《綜合日語》的課堂教學中要避免的是“滿堂灌”的教學模式。高職教學的對象雖然是成年人，但是他們的精神集中能力最長也就是30分鐘。長達90分鐘的課程中讓學生高度集中精神聽老師的枯燥的語法講解是非常高難度的事情。想把枯燥的語言課堂改變成有生機有吸引力的課堂，需要教學模式的改變。

首先，教學手段需要改變。作為教師應(yīng)該準備各種形式的教學手段。教師首先要帶頭營造日語口語的氛圍。課堂用語一定要用日語，并且要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定各種場景，給學生會話任務(wù)，組織學生練習會話，并施加壓力分組發(fā)言或者小組派代表發(fā)言等形式。同時布置其他學生做點評。從而使學生既有學習其他小組的機會，也有表現(xiàn)自己的學習成果的成就感。

其次，教學利用當今的高科技手段。在原有的教學環(huán)節(jié)上，適當添加多媒體的功效，以求更好的效果。多媒體可以直觀的介紹日本的生活場景、風土人情和文化。最重要的是可以聽到比教材更貼近實際生活的語言表達。讓學生們在豐富多彩的視覺和聽覺效果中，潛移默化地提高日語口語能力。

最后，教學過程導入校企合作的實踐模式。高職院校的培養(yǎng)目標是，塑造符合職場要求的高技能的職業(yè)人。校企合作是現(xiàn)今高職院校采用較多的辦學模式。對學生把在課堂上學到的知識，有效地運用到將來的就業(yè)之中，有直接的引領(lǐng)作用。

目前我國的高職教育處于飛速發(fā)展的階段，高職院校的日語教學也處于不斷發(fā)展的過程中。充分發(fā)揮每位日語教師的特長、創(chuàng)造性和積極性，遵循和探索教學規(guī)律，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學生的積極性、增強學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的日語學習習慣等方面入手，相信學生的日語口語能力將會得到一定的提高。

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