大學(xué)英語寫作教學(xué)的圖式理論新視角

【摘 要】英語不僅是一種交流語言更是了解世界的有力工具，在與外界溝通時英語寫作是個重要的交流部分，本文引入圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語寫作中，運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生激活原有圖式、構(gòu)建新的圖式，為學(xué)生掃除英語學(xué)習(xí)的障礙。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 圖式理論

自2001年12月11號我國加入WTO以來，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的合作越來越頻繁、越來越深入；國際的交流主要是通過英語，因此，培養(yǎng)有英語良好實(shí)際應(yīng)用能力的人才已成為當(dāng)務(wù)之急。英語的應(yīng)用能力主要分為聽、說、讀、寫四種，而“寫”包括了“書寫和翻譯”。對如今的大學(xué)生而言，“寫”已成為廣大學(xué)生的普通軟肋，這主要是由于寫作教學(xué)可操作性低、寫作能力提高速度慢、教學(xué)效果不明顯等多方面原因?qū)е隆D式理論作為一種認(rèn)知理論，在聽力和閱讀方面得到了廣泛的論述和應(yīng)用。本文將圖式理論應(yīng)用在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，來提高英語寫作的教學(xué)水平。

一、圖式論

圖式（schema）的概念最早是由康德（IKant，1781）提出，后為人沿用并衍生新意。現(xiàn)代圖式理論的產(chǎn)生一般被認(rèn)為與心理學(xué)家巴特利特的早期著作Remembering：A Study in Experimental and SocialPsychology（1932）有關(guān)。所謂圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極的組織，是學(xué)習(xí)者將新信息豐富到自身知識庫中的過程。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，人們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。

圖式有三種類型： 語言圖式（ Linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（Content schemata） 和修辭圖式（Rhetorical schemata） 。語言圖式是指學(xué)習(xí)者先前的語言知識（Carrel，1988：4） ， 即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是文章的主題， 因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式（Wallace，1992） 。修辭圖式是如何用寫作方法和技巧將文字、句子、段落連接起來， 形成一個整體。圖式的這三種類型在學(xué)習(xí)過程中都有各自不同的作用，我們將圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，使它們各司其職又相互配合，從而達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、寫作

Jack Richards （1999） 將寫作教學(xué)方法分為注重結(jié)果教學(xué)法（ the product-focused approach） 和過程教學(xué)法（ the process approach） 。前一種教學(xué)法指出在確定了學(xué)習(xí)者的寫作需求之后（ learners’writing needs） ， 根據(jù)不同的題材（ genre） ，教師應(yīng)提供其相應(yīng)的寫作方法和一些“模型”（models）進(jìn)行模仿； 其次， 擴(kuò)展提綱。這種方法也叫做“prose model approach”。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中的認(rèn)知過程（ cognitive processes in writing） 。過程教學(xué)法分為三個階段： 動筆之前（ rehearsing or prewriting） ，草稿（ drafting） 和修改（ revising） 。在教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者在寫什么。怎樣寫以及評估中被賦予較大的權(quán)力， 而教師在這一過程中只是作為“facilitators”和“investigators”（Hughey et al， 1983）。過程教學(xué)法雖然調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主觀能動性， 然而， 在實(shí)際的英語教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者對如何開始寫作感到茫然，對自己的蹩腳的中國式英語表達(dá)感到無助， 因此， 在英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的圖式結(jié)構(gòu)， 用閱讀擴(kuò)充學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式， 使文字輸入信息與寫作者圖式之間形成雙向交互作用（Two-way interactive） 。寫作是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識周圍世界的過程， 寫作者在寫作中從現(xiàn)存的圖式中提取信息這一過程最終將有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、圖式理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

圖式理論在英語寫作教學(xué)的運(yùn)用具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）完善詞匯、語法知識，豐富學(xué)生的語言。

圖式扎實(shí)的語言功底是成功理解文章意義的基礎(chǔ)，但如果缺乏相應(yīng)的語言圖式，就不可能識別課本中的字、詞、句，也談不上利用閱讀材料中提供的語言信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，更談不上對文章的全面理解和知識點(diǎn)的整體把握。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，包括發(fā)音、詞匯、語調(diào)以及一定的語法知識和對習(xí)語的掌握。教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生通過大量泛讀來積累詞匯；另一方面也要讓學(xué)生掌握基本的猜測詞義的方法，即利用上下文信息和依據(jù)構(gòu)詞法識記一些常用的詞根、詞綴。

（二）加大背景知識的輸入，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識在學(xué)習(xí)過程中的作用，對文章的理解過程被視為文章與學(xué)生背景知識相互作用的過程。同時，語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對文章的主旨做出正確的推論、判斷和預(yù)測。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地介紹一些文化和相關(guān)的歷史及人文背景知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)他們的聯(lián)想，便于他們對文章的理解和吸收。

（三）構(gòu)建學(xué)生的形式圖式，完善英文寫作的結(jié)構(gòu)。

形式圖式指不同類型的篇章的結(jié)構(gòu)； 不同類型的文章有其特殊的文法結(jié)構(gòu)，它們的修辭手法、寫作格式各不相同。如果學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼碌膶懽鞲袷?、文法和風(fēng)格都很熟悉， 寫作時則很容易通過題目所提供的信息構(gòu)建出對應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解各種英語文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)筑特點(diǎn)及基本的寫作步驟。教師在講解范文時，應(yīng)該詳細(xì)分析英文的寫作方法和規(guī)律， 通過具體的范例讓學(xué)生深入細(xì)致地了解由于中西方文化上的差異導(dǎo)致的語言和文法習(xí)慣上的不同，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用西方的形式邏輯思維模式來選詞造句。

四、結(jié)語

要提高學(xué)生寫作能力，還有很多具體的方法，比如讀寫結(jié)合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構(gòu)建在學(xué)生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識在學(xué)生大腦中的分類和積累。只有讓學(xué)生擁有大量的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，并加以合理引導(dǎo)和激活，才是提高學(xué)生英文書寫能力的最佳途徑。

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