大學英語寫作教學的圖式理論新視角

【摘 要】英語不僅是一種交流語言更是了解世界的有力工具，在與外界溝通時英語寫作是個重要的交流部分，本文引入圖式理論運用到大學英語寫作中，運用圖式理論幫助學生激活原有圖式、構建新的圖式，為學生掃除英語學習的障礙。

【關鍵詞】英語寫作 圖式理論

自2001年12月11號我國加入WTO以來，我國與世界各國在政治、經濟各個領域的合作越來越頻繁、越來越深入；國際的交流主要是通過英語，因此，培養有英語良好實際應用能力的人才已成為當務之急。英語的應用能力主要分為聽、說、讀、寫四種，而“寫”包括了“書寫和翻譯”。對如今的大學生而言，“寫”已成為廣大學生的普通軟肋，這主要是由于寫作教學可操作性低、寫作能力提高速度慢、教學效果不明顯等多方面原因導致。圖式理論作為一種認知理論，在聽力和閱讀方面得到了廣泛的論述和應用。本文將圖式理論應用在大學英語的寫作教學中，來提高英語寫作的教學水平。

一、圖式論

圖式（schema）的概念最早是由康德（IKant，1781）提出，后為人沿用并衍生新意。現代圖式理論的產生一般被認為與心理學家巴特利特的早期著作Remembering：A Study in Experimental and SocialPsychology（1932）有關。所謂圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反應或積極的組織，是學習者將新信息豐富到自身知識庫中的過程。所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。比如，人們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識是聯系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。

圖式有三種類型： 語言圖式（ Linguistic schemata）、內容圖式（Content schemata） 和修辭圖式（Rhetorical schemata） 。語言圖式是指學習者先前的語言知識（Carrel，1988：4） ， 即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是文章的主題， 因此內容圖式又被稱為主題圖式（Wallace，1992） 。修辭圖式是如何用寫作方法和技巧將文字、句子、段落連接起來， 形成一個整體。圖式的這三種類型在學習過程中都有各自不同的作用，我們將圖式理論運用到大學英語教學中，使它們各司其職又相互配合，從而達到教學目的，培養學生的語言能力。

二、寫作

Jack Richards （1999） 將寫作教學方法分為注重結果教學法（ the product-focused approach） 和過程教學法（ the process approach） 。前一種教學法指出在確定了學習者的寫作需求之后（ learners’writing needs） ， 根據不同的題材（ genre） ，教師應提供其相應的寫作方法和一些“模型”（models）進行模仿； 其次， 擴展提綱。這種方法也叫做“prose model approach”。過程教學法強調寫作中的認知過程（ cognitive processes in writing） 。過程教學法分為三個階段： 動筆之前（ rehearsing or prewriting） ，草稿（ drafting） 和修改（ revising） 。在教學中， 學習者在寫什么。怎樣寫以及評估中被賦予較大的權力， 而教師在這一過程中只是作為“facilitators”和“investigators”（Hughey et al， 1983）。過程教學法雖然調動了學習者的主觀能動性， 然而， 在實際的英語教學中， 學習者對如何開始寫作感到茫然，對自己的蹩腳的中國式英語表達感到無助， 因此， 在英語教學中如何激發學生現有的圖式結構， 用閱讀擴充學習者頭腦中的圖式， 使文字輸入信息與寫作者圖式之間形成雙向交互作用（Two-way interactive） 。寫作是一個自我發現、自我認識、發現和認識周圍世界的過程， 寫作者在寫作中從現存的圖式中提取信息這一過程最終將有效地提高學生的寫作能力。

三、圖式理論與大學英語寫作教學

圖式理論在英語寫作教學的運用具體表現在以下幾方面：

（一）完善詞匯、語法知識，豐富學生的語言。

圖式扎實的語言功底是成功理解文章意義的基礎，但如果缺乏相應的語言圖式，就不可能識別課本中的字、詞、句，也談不上利用閱讀材料中提供的語言信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，更談不上對文章的全面理解和知識點的整體把握。因此，在英語教學中，教師應注重指導學生對語言基礎知識的掌握，包括發音、詞匯、語調以及一定的語法知識和對習語的掌握。教師一方面應鼓勵學生通過大量泛讀來積累詞匯；另一方面也要讓學生掌握基本的猜測詞義的方法，即利用上下文信息和依據構詞法識記一些常用的詞根、詞綴。

（二）加大背景知識的輸入，激活學生的內容圖式。

圖式理論強調背景知識在學習過程中的作用，對文章的理解過程被視為文章與學生背景知識相互作用的過程。同時，語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對文章的主旨做出正確的推論、判斷和預測。因此，在日常英語教學中，教師應該有意識地介紹一些文化和相關的歷史及人文背景知識，完善學生的知識結構，以促進他們的聯想，便于他們對文章的理解和吸收。

（三）構建學生的形式圖式，完善英文寫作的結構。

形式圖式指不同類型的篇章的結構； 不同類型的文章有其特殊的文法結構，它們的修辭手法、寫作格式各不相同。如果學生能夠對不同類型的文章的寫作格式、文法和風格都很熟悉， 寫作時則很容易通過題目所提供的信息構建出對應的文體結構。教師應該幫助學生了解各種英語文章的結構、構筑特點及基本的寫作步驟。教師在講解范文時，應該詳細分析英文的寫作方法和規律， 通過具體的范例讓學生深入細致地了解由于中西方文化上的差異導致的語言和文法習慣上的不同，要讓學生學會運用西方的形式邏輯思維模式來選詞造句。

四、結語

要提高學生寫作能力，還有很多具體的方法，比如讀寫結合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構建在學生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識在學生大腦中的分類和積累。只有讓學生擁有大量的語言圖式、內容圖式和形式圖式，并加以合理引導和激活，才是提高學生英文書寫能力的最佳途徑。

【參考文獻】

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