高職教育的專業(yè)課程體系改革探索

【摘 要】文章立意以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程體系設(shè)置，利用畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了職業(yè)教育所對應(yīng)用人單位的特點、分析了就業(yè)崗位的職責(zé)要求。提出了以用工崗位需求為依托指導(dǎo)課程體系建設(shè)的觀點。

【關(guān)鍵詞】課程改革 崗位 就業(yè)分析

高等職業(yè)教育的突出特征是體現(xiàn)綜合職業(yè)能力， 要以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為教育宗旨。各職業(yè)院校都在積極進行教學(xué)改革，在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，目前已基本形成了一致認識，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)性人才，就是常說的的“對口教育”。這樣的模式具有較強的針對性，也具一定的操作性。然而從筆者學(xué)校進行的多年就業(yè)分析情況來看，這樣的目標(biāo)定位也呈現(xiàn)出了一定的局限性，和職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)需求有了一定的偏離。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)單位與崗位的特征

結(jié)合我校財務(wù)會計類專業(yè)3年的就業(yè)跟蹤調(diào)查，跟蹤面涵蓋了85%以上的畢業(yè)生。我們發(fā)現(xiàn)在激烈競爭的就業(yè)市場上，青睞高職類畢業(yè)生的就業(yè)單位90%以上都為中小企業(yè)。規(guī)模普遍偏小。在這個層面的就業(yè)競爭中，職業(yè)教育的實用、技能的特色能得到很好的體現(xiàn)，高職生動手能力強，起點工資薪酬也相對低于本科生，再加上中小企業(yè)本身也沒有太多高理論性要求的崗位，因此畢業(yè)生的簽約單位尤其是初次就業(yè)單位多為中小企業(yè)。

中小企業(yè)為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本固有“一崗多能”特征，從企業(yè)走訪中，從畢業(yè)生調(diào)查問卷與回訪中，我們都能了解到這一點。以財務(wù)崗位為例：出納兼統(tǒng)計，出納兼收銀，成本核算兼材料保管，稅務(wù)籌劃兼市場營銷等等崗位設(shè)置比比皆是。而且在中小企業(yè)中崗位輪換頻繁。

這樣的企業(yè)特性決定了畢業(yè)生既要有較強的專業(yè)知識，而且也要有專業(yè)間的橫向滲透和伸張，才能在競爭中占據(jù)有利位置。

二、高職畢業(yè)生擇業(yè)的流動性特征

從我校財務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，1年內(nèi)的跳槽率為86.5%。甚至有大約10%左右的畢業(yè)生1年內(nèi)轉(zhuǎn)換過2次就業(yè)單位。競爭就業(yè)和雙向選擇本就是人才市場的基本法則，高職畢業(yè)生更是體現(xiàn)出流動性極強的特征。因此我們說就業(yè)靈活、轉(zhuǎn)崗靈活是高職類畢業(yè)生求職的一個顯著特色。

越來越快的崗位變動和職業(yè)流動，需要從業(yè)者對不同崗位有更強的適應(yīng)性，進而需要教育不僅要有結(jié)構(gòu)性的對接，更應(yīng)有功能的整合。如果高等職業(yè)教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業(yè)教育本身的生存發(fā)展空間就會漸顯萎縮。高職教育的畢業(yè)生所面對的用人單位有獨特的規(guī)律特性，我們的課程改革必須在了解“使用”的狀態(tài)才能進行有的放矢的“生產(chǎn)”。

三、依托職業(yè)崗位分析構(gòu)建高職課程體系

在了解了崗位特征的前提下，課程改革在定位上應(yīng)該考慮受教育者能多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需要，堅持“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強技能”的原則。避免教育面過窄，學(xué)科劃分過細，課程設(shè)置過于單一專業(yè)而言的，要在一種在特定領(lǐng)域內(nèi)的“通才”。通過這一目標(biāo)，可實現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。力求對準(zhǔn)崗位設(shè)課程。

筆者所在院校提出了采用基于職業(yè)崗位分析進行課程體系開發(fā)的課程改革要求，從崗位職業(yè)（勞動過程“行動領(lǐng)域”）分析入手，科學(xué)開發(fā)專業(yè)課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。其中，科目課程開發(fā)采用逆向分析法，即：

①分析職業(yè)崗位（群）技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù)；

②確定職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求；

③確定核心技術(shù)課程與職業(yè)資格證書要求；

④根據(jù)核心技術(shù)課程與職業(yè)資格證書，按照“夠用、實用”的原則整合與設(shè)置一組專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課程，形成鏈路課程；

⑤將分析結(jié)果進行系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建出崗位針對性強、能力主線清晰、理論與實踐融合的課程體系。

課程結(jié)構(gòu)分三個層次。一是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)。它反映在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)變化和專業(yè)方向的選擇；二是指課程中不同性質(zhì)和不同教學(xué)內(nèi)容要素的各科目在縱向的排列組合結(jié)構(gòu)；三是指一門或多門相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)。

以財務(wù)會計專業(yè)為例。主干課程由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、電算化會計構(gòu)成，強調(diào)專業(yè)打牢基礎(chǔ)。主干課程對應(yīng)會計專業(yè)實訓(xùn)突出動手能力，主干課程接軌會計證考證體現(xiàn)就業(yè)技能。主干課程的編排嚴格按照會計特性設(shè)置。專業(yè)交叉課程由稅收與納稅籌劃、證券投資、市場營銷、財務(wù)崗位技能培訓(xùn)構(gòu)成，強調(diào)經(jīng)管投資疊加培養(yǎng)。此教學(xué)模塊對應(yīng)多證書拓展，提高專業(yè)交叉滲透。專業(yè)提升課程以審計、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成，為適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)深造與職業(yè)發(fā)展需要開設(shè)。專業(yè)兼修課程由經(jīng)濟寫作、藝術(shù)鑒賞、談判與推銷、消費者心理學(xué)課程構(gòu)成，以求多方面完備學(xué)生素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力。

學(xué)有所用，學(xué)夠所用是畢業(yè)生期待的，也是教育者的責(zé)任。深入進行職業(yè)崗位分析，把握其內(nèi)在規(guī)律，進行系統(tǒng)化課程設(shè)計，是基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建的課程體系順利實施的基礎(chǔ)。作為新時代的高職教育工作者我們要強調(diào)課程設(shè)置結(jié)合高職高專的教育規(guī)律，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面體現(xiàn)出課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力要求，另一方面，體現(xiàn)出課程能使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。