淺談高職《大學語文》在教學中的學習方法

【摘 要】高職院校在以就業為導向的指引下，《大學語文》課時不斷縮短，大學語文教師要大膽進行教學改革，把學習方法教給學生，在實踐中提高學生的閱讀、欣賞、理解和表達能力。

【關鍵詞】課堂教學 學習方法 能力培養 創新意識

“大學語文”這門課因它特有的文化性，在對學生進行綜合素質的培養中有著不可替代的作用。但就現階段來看，許多高職院校認為高職教育學制短，專業課教學任務重，于是紛紛擠占大學語文課的時間，造成高職大學語文課邊緣化，處境非常尷尬。鑒于目前的情況，除了重新審視定位《大學語文》，增加適當課時外，作為大學語文教師，我們必須大膽進行教學改革，在有限的時間里，教會學生學到更多的語文知識，不斷增強學生們的閱讀、欣賞、理解和表達能力。

一、《大學語文》知識涵面廣，“填鴨式”式教學非改不可

中國傳統文化的個性特點，決定大學語文知識面涵蓋著文、史、哲、科等領域，涉及語言學、文學、哲學、美學等專科的有關內容。僅憑課堂上的知識傳授，學生學到的只是知識海洋的鳳毛麟角。如何改革課堂教學，讓學生學起來事半功倍，筆者認為，把學習方法交給學生是提高學習效率的最佳途徑，也是讓學生終身受益的最好禮物。

二、把學習方法傳授給學生，“授之以魚，不如授之以漁”

教師的教學目的能否實現，在很大程度上取決于學生的學習能力。提高學習能力，就是教會學生科學的學習方法。葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”意思是說教學最重要的是教會學生學習的方法，讓他們具有自學能力。美國未來學家托夫勒有句名言：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”哈佛大學名譽校長陸登庭講：“哈佛大學給予學生的是一種學習方式和解決問題的方法。”高職院校大學語文教學在課時少、任務重的情況下更應該側重于教學生學習的方法。

下面以劉錫慶、胡麗萍主編的教育部高職高專規劃教材《大學語文》（2002年北京師范大學出版社出版，下同）為例淺談教師應該教會學生哪些學習方法。

（一）根據不同文體，選用不同的教學方法教會學生

教材中的“文學鑒賞篇”。分“詩詞曲賦”“散文”“小說”“戲劇”四個部分。作品體裁不同，欣賞的方法和目的也就不相同。例如詩歌，欣賞的方法是想象和聯想，欣賞的目的是理解詩人在詩歌中所抒發的情感。《長恨歌》的“恨”由何而來，激發學生的想象，構成完整的畫面，再理解“長恨”，作者白居易的情感逐漸清晰。而小說欣賞的方法是典型環境中的典型人物，欣賞的目的是了解故事情節中人物的命運。散文欣賞的方法是理解文章的“形”與“神”， 欣賞的目的是通過作者的審美活動，作出自己正確的審美評價。戲劇欣賞的方法是了解作品的時代背景，準確把握基本矛盾和沖突，欣賞的目的是想知道矛盾沖突中不同人物的最后結局。掌握了不同文體的欣賞方法，學生就能在課余飯后自覺地進行“語文”學習。

（二）把一篇文章一則廣告當做一個例子來學

教材中安排“詩詞曲賦”29篇，散文24篇，小說17篇，戲劇文學9篇。還有各種應用文的寫作知識，如果一篇一篇的傳授，學校安排的課時也只能講完十分之一的教材內容。要完成教學任務，就要教會學生“舉一反三”，就是每一種文體詳講一篇，而且要講透，使學生學“舉”。學生認識了這一種文體的基本特點，進而再去學習這一文體的其他篇章。例如學習沈從文的《邊城》，學會通過故事情節分析歸納翠翠這個純凈、天真、活潑的少女形象。學習老舍的《茶館》（節選）的文學劇本，再加上觀看電影《茶館》錄像的相同片斷情節，就把握了文學劇本與小說的區別，文學劇本與舞臺表演及電影藝術的關系，達到窺一斑而知全貌。

（三）應用文的教學必須抓“應用”

教材中“應用寫作篇”幾乎覆蓋了所有現代應用文寫作。這么多的內容不可能一篇一篇的講授，讓學生通過比較學習，較容易分清不同格式的應用文。要真正掌握應用文寫作，不能停留在理論上，應該通過“下水”，不斷的“實踐”才能掌握區分。“知者行之始，行者知之成”，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。高職院校學生的就業渠道廣，要求他們的“實踐活動”內容多，如專業知識的對口實踐，社會短期活動實踐等，每次實踐活動布置不同的應用文寫作任務，譬如，到行政部門見習就布置公文類應用文作業，到企業單位見實就布置財經文書類應用文作業，這樣久而久之就全面掌握不同應用文的寫作知識。

（四）培養學生的自學與創新能力

孟子曰：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”就是說一個人要有淵博的知識，必須用自學的方法達到。學問扎實，積累多了，應用起來就左右逢源，得心應手。學生大部分知識的獲得都是靠自學得到的，所以必須培養學生的自學與創新能力。

高職教學中，教師不僅僅教會學生如何去獲取課本知識，更應該教會學生如何去創新，去發現新的知識，不斷培養學生的創新學習能力。沒有創新就沒有新事物，沒有創新就沒有進步，所以要學會創造性學習。就是說在運用知識時，會靈活運用，會多角度運用，將理解性的知識轉嫁于具體可觀的東西中進行理解，聯系生活實際。大學語文教學中我們肯定提到四大名著之一的《水滸傳》，而《水滸傳》中的潘金蓮，可謂家喻戶曉，潘金蓮這個人物形象一直的標簽就是個不守婦道的淫婦。在教學中教師就應該教會學生學會議這個人物，通過不斷議論，學生就有不同的觀點，有的講潘金蓮是封建社會的犧牲品，有的講潘金蓮是鮮花插在牛糞上，對她太不公平了，有的講潘金蓮是中國婦女性解放的先驅。學生的觀點雖然有些偏頗激進，但只要不斷調動學生多看多聽多議，形成這樣的習慣，學生學習上的探索創新能力也就不斷提高。

（五）教會學生聯想、積累和總結

聯想是從一事物想到另一事物的心理活動。有了聯想，把輸入大腦的信息進行梳理，構成記憶的網絡；依靠聯想，人就能從記憶倉庫中找出所需要的東西。要捉住聯系的規律，學會聯想的方法，就會大大提高學習效率。聯想不能憑空產生，它以豐富的知識為基礎。多接觸，多觀察，多體驗，就有聯想的動力和方向。

教會學生重視平時積累，增強知識儲備。例如在鑒賞古詩文時教他們積累文言文的基礎知識，像通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，還要結合教材，拓深聯想，積累詩歌的有關知識，包括語言、形象、表達技巧、思想感情、作者觀點、態度等。最后總結整理，積累詩詞鑒賞的術語。有了積累知識的習慣，運用起來才得心應手。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

教會學生學會總結所學的文化知識。總結有階段性總結和全面總結。例如《大學語文》的“文學鑒賞”根據不同文體分為四大類，每學完一大類后讓學生用自己的語言將相關知識條理化，系統的加以總結，提高自己對知識的理解和認識程度。學完《大學語文》后，再進行系統化地總結，這樣學生的學習才有所升華。

大學生的思想是膨脹活躍的，“滿堂灌”將使學生厭倦，更別提學習“大學語文”的自覺性。想要提高大學生語文學習的熱情，接受中華傳統文化的熏陶，就必須以學生為主體，教會他們學習語文的方法，使他們在有限的課時里學到更多的文化知識。

【參考文獻】

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