如何改變高職大學語文邊緣化的現(xiàn)狀

【摘 要】目前高職大學語文的教學已陷入一種邊緣化的境地，學生也對大學語文的學習沒有太多興趣。如何改變高職大學語文的邊緣化問題是本文打算探討的一個問題。

【關鍵詞】行動導向型教學法 高職大學語文 邊緣化教材 考核方法

一 、高職大語文教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術教育作為培養(yǎng)社會應用型、實踐型人才的教育形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，為社會輸送高素質的技術實用型人才成了各高職院校的首要任務。與這一任務相匹配的就是各高職院校都在致力于專業(yè)課程的開發(fā)與設置。相形之下，高職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀：部分高職院校的一些專業(yè)，語文課程的開設率為零；絕大多數(shù)高職院校把開設語文課程當做是執(zhí)行教學計劃的“填空課”或“替補課”，語文課程學時少、學分低、規(guī)模小、學科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。

此外，高職院校開設的《大學語文》大多使用以鑒賞為目的設計的教材， 或直接將本科院校的大學語文教材照搬使用，很少顧及高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的特殊性，未能考慮如何將教學內(nèi)容與學生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需要和可持續(xù)發(fā)展結合起來。大學語文教材內(nèi)容嚴重脫離實際，貌似崇高卻不切合實際。另外，教師基本采取傳統(tǒng)課堂傳授方式灌輸，學生基本被動接受知識。學生不愿意學，教師也不愿意下工夫去鉆研教學，致使語文課程學生不愛聽，或者是被邊緣化到可有可無的地位。

針對這種現(xiàn)狀，筆者認為為了更好地適應新時代對高職教育的要求，讓學生真正能學以致用，亟需對高職《大學語文》教學進行改革。

二、具體應對措施

（一）編寫適合學生的《大學語文》教材

教學是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，但教材作為課程內(nèi)容的重要載體，可謂課程的“形象代言人”，其質量高低直接影響課程目標的實現(xiàn)。教材是課程內(nèi)容的物質載體。教材編撰首要解決的問題即“什么知識最有價值”和“以何種最有效的方式呈現(xiàn)最有價值的知識”。公共課大學語文教材首要探討、回答的問題即“哪些知識對高職學生最有價值”。而這個知識選擇與組織的問題卻見仁見智，筆者認為，經(jīng)過20多年來的教材建設，普通大中專院校都有適合自身課程體系的一套較為系統(tǒng)完善的專業(yè)教材。而高職院校在建設和完善課程體系時所用的《大學語文》教材往往不能體現(xiàn)高職專業(yè)特點。一是“借用”，大多借用本科院校《大學語文》作教材，而且版本眾多。其弊端在于理論偏深，內(nèi)容過多，分類太細，實踐性和應用性較低，給高職院校的學生造成知識堆積，影響了教學效果；二是自編教材，以筆者所在的武漢警官職業(yè)學院為例，《大學語文》教材更換過幾個版本，由原來使用的徐中玉主編的《大學語文》換成幾個學校老師共同編寫的《大學語文》，更換后雖然難度有所降低，但是選用的這些教材的共同特點就是：偏重文學經(jīng)典作品，輕視應用型精美時文；突出作品閱讀與欣賞，忽視語言能力和寫作能力的培養(yǎng)。顯然這不符合高職院校“以就業(yè)為導向、以能力為本位”以及多學科、多專業(yè)、多層次的職業(yè)性特點，與國家教育行政主管部門提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的精神也相去甚遠。

要改變高職《大學語文》不受重視的現(xiàn)狀，就必須在教材編寫上依據(jù)學生和學校職業(yè)教育自身的特點，以提高學生的社會能力、個性能力和綜合素質為宗旨，對教材進行改革，選用或編寫真正適合學生的教材。

（二）將行動導向型教學法應用于高職《大學語文》的教學中

大學語文教學應以職業(yè)行為分析基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標的有機結合。

高職院校的學生進入學校的學習目的比較明確，就是為了學習一技之長，為將來就業(yè)打基礎。所以對于語文課的學習不是十分重視，有些院校甚至不開設語文課。高職語文缺乏明確的自我定位，它既不同于中學語文，偏重基礎知識的系統(tǒng)學習，也異于大學語文注重對人文素養(yǎng)的培育。相較二者而言，高職語文它首先是一種職業(yè)教育，目標是培養(yǎng)高素質技能型人才，因此高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構建上突出針對性，在教學環(huán)節(jié)上注重實踐性這就決定了高職語文教育必須注重實用性，結合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學生搭建實踐平臺，通過任務驅動、綜合訓練的模式，促使學生的語文知識盡快向語文能力轉化。語文教學中如果采用行動導向型教學法就能夠更好地把傳授知識和培養(yǎng)能力的目的相結合，從而提升高職大學語文的學科性地位。

（三）確定新型的考核方法

評價體系在教學活動中的地位絕不亞于教學過程本身，而且發(fā)揮著導向作用，直接影響著教學內(nèi)容的方向和教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學評價僅僅是通過一次考試、一張試卷來決定，這不符合高職教育培養(yǎng)“能說、會寫、有修養(yǎng)”的高技能應用型人才的要求。因此，根據(jù)大綱“以過程性考核為主，終結性考核為輔”，應建立全方位考核學生綜合素質能力的開放式與靈活性相結合的評價體系，改知識考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。能力考核可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，由學生自主選擇；說寫并重是指在高職語文考核改革中要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等都當堂評分，提高學生口語訓練的積極性。這樣，考核重點轉移到能力上，學生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學生追求的學習目標，最終實現(xiàn)素質教育的目標。

【參考文獻】

［1］姚芳.淺談項目教學法在語文課中的應用.教育教學論壇，2011（30）.

［2］張紅麗.搭建高職語文與專業(yè)課結合的橋梁——淺談五年制高職語文項目教學法模式.晉城職業(yè)技術學院學報，2011（2）.