語料庫與大學生自主寫作

【摘 要】寫作作為語言習得的一個高級目標，是外語教學中的一個重點和難點。本文參考Moodle 平臺課程管理系統(tǒng)，嘗試探索一種基于語料庫的大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式。同時，文章針對這種模式下教師角色的定位進行了闡述，以及對如何推進自主寫作模式的應用提出了愚見。

【關鍵詞】自主寫作 語料庫 培養(yǎng)模式 應用

引言

在新的國際環(huán)境下，我國對大學英語教育又提出了新的要求：大學英語課程的設置應大量地使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學，為學生提供良好的語言環(huán)境與條件。同時，課程要求認為學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展是教學模式的改革成功的一個重要標志。語言環(huán)境的限制和語料攝入不足等因素導致中國大學生的英語寫作能力不容樂觀，形成了在各種寫作練習場合中八股文或者三段論式的寫作方式。筆者在一家考研培訓機構(gòu)任職期間發(fā)現(xiàn)這種三段論的論調(diào)有大行其道之風，寫作公式化呆板化。作為大學英語教育的直接執(zhí)行者，教師的責任是不可推卸的，是非常應該值得反思的。為此，本世紀初開始，我國許多語言教育者對此展開了新的探索。受到西方語料庫驅(qū)動教學理論的影響，他們也提出了利用語料庫進行寫作教學的想法，但是理論探索大于實踐研究，針對語料庫建設以及語料庫檢索軟件在教學中的應用的相關研究不是很多，且沒有提出一個具體的教學模式為英語教育所用，因此本文試圖在前人的基礎之上就語料庫驅(qū)動下的自主寫作模式做出嘗試性探索。

一、可行性探索

對于語料庫在外語教學中的應用，在國內(nèi)眾多的理論和應用研究中，楊惠中（2002）認為語料庫可以用在語言教學中。

為了提高中國大學生的英語寫作能力，王立非等（2006）在總結(jié)濮建忠（2003）、刁琳琳（2004）、丁言仁等研究的基礎之上，研究了二語學習中預制語塊的作用并得出結(jié)論：學習者運用語塊的能力與英語寫作成績具有顯著的相關性，而且學生個體之間在詞塊使用上存在較大差異。顧紀鑫等（2002）提議模仿國外的教學方法，建立網(wǎng)上寫作實驗室或網(wǎng)上寫作中心，為學生和教師提供新的寫作練習與指導途徑。

建構(gòu)主義學習理論認為語言的習得不是一個從教師到學生的簡單過程，而是一個由學生自己發(fā)現(xiàn)和探索的過程。學生積極參與學習才是真正意義上的學習，因為在這一過程中學生通過吸收新的語言信息與大腦中已有的信息發(fā)生碰撞和知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，不斷完善知識體系，通過這種方式獲得的語言知識才會更地道、體系性更強。

Liu Shaw（2001： 171）認為在二語習得或外語學習中，能像本族語者那樣成功地運用語言的一個方法是掌握詞語的關系—搭配、詞組和固定短語，而能從大腦記憶中快速提取語言成分的方法是掌握預制模塊。對詞語的真正知曉涵蓋詞語的搭配、語域、語法特點、形態(tài)特征、聯(lián)想意義網(wǎng)絡和語義，其中語義還包括引申義和比喻義Liu Shaw（2001： 171-172）。這一點甄鳳超（2005）在其文章中已經(jīng)通過利用CAST軟件和Brown語料庫向我們進行了證明，并且給出了數(shù)據(jù)驅(qū)動學習法（data-driven learning，簡稱DDL外語學習的四個特征：1）以學生為中心，培養(yǎng)自主學習能力；2）提供大量而高質(zhì)量的真實語言材料，營造真實語言學習環(huán)境；3）強調(diào)學生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程；4）主張自上而下的歸納式學習。

魯艷輝（2009）通過研究證明了其提出的兩個假設：1）相對于傳統(tǒng)的教學模式，DDL模式能有效地幫助學習者擴大某一語義場的詞匯；2）DDL模式中的學習互動活動能夠幫助學習者利用預料分析解決問題，有利于學習者學習策略的培養(yǎng)。

二、寫作教學模式

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，Moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

（一）寫作教學模式構(gòu)架

本寫作模式以建構(gòu)主義理論和社會語言學理論為基礎，將Moodle平臺的5個模塊進行改變，形成以教師為主導，學生為主題的寫作教學模式。這種模式以語料庫為依托，讓學生獲得足夠的‘有效語言輸入’，并且自主控制寫作學習過程。考慮到我國大學的現(xiàn)狀，這個寫作教學模式并沒有嵌入外部網(wǎng)絡接口，只是應用到了教學內(nèi)部網(wǎng)絡，但是完善了資料上傳與共享的功能，實現(xiàn)學生之間和教師與學生之間的互動，而且增加了學習者語料庫部分，以儲存學生的寫作練習。（見圖1）

圖1 基于語料庫的英語寫作教學模式

該教學模式包括5個模塊：語料庫（教師自建語料庫和學習者語料庫）、寫作現(xiàn)場、交流平臺、任務發(fā)布和寫作提交反饋。

語料庫模塊為教師上傳的可以共享的語料庫資源，可以用于任務發(fā)布模塊課堂練習部分，交流模塊為寫作提交反饋部分的教師評價和學生互評提供一個平臺，寫作提交的練習被保存在語料庫中的學習者語料庫中，以建立學習者語料庫，用于教師評價和檢測學生寫作。

在這個寫作教學模式中，最重要的是語料庫部分，因為教師上課和任務發(fā)布模塊，以及學生上課交流時用的語料全部來自這個模塊。這個語料庫需要教師去自建，按照不同的題材和體裁進行建設。

（二）教學運行

寫作教學運行分為三個步驟：寫作教學、自主寫作、作品評價（請看圖2）

在寫作教學部分，教師需要向?qū)W生提供軟件的使用方法，并告知學生課程所需要的寫作評價方法，然后展開教學；自主寫作部分包括了學生利用教師提供的語料庫進行課堂訓練及軟件的使用練習，并且進行探索性的學習，包括搭配、類聯(lián)接、語義域及語義韻探索。同時利用交流平臺，學生之間及教師與學生之間進行交流，當然學生自省式的交流是不可忽略的，也就是學生將已有知識和探索性結(jié)果進行比較。

最后，寫作評價部分，包括對課堂寫作來練習和課后自主完成任務的評價。針對提交的寫作任務，首先進行學生內(nèi)部評價，然后教師給出評價，在經(jīng)過修改和定稿后，將寫作成果上傳到學習者語料庫里面。

需要指出的是，這種自主寫作教學模式不是放任自流，而是在教師的監(jiān)督之下的自主學習，（這種自主應該是任務驅(qū)動下的自主）教師在這一過程中是設計者（在上課之前精心設計教案，選好教學軟件，把握重點難點）組織者、協(xié)商者、指導者引導者和評價者。而且在這個活動中，對于語料的選取還必須依靠教師來實現(xiàn)。

討論

語料庫驅(qū)動下的大學生自主寫作教學模式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，和新的教學大綱對培養(yǎng)合作學習者的要求。但是這個模式只是一種探索性的，還需要放在教學實踐里面進行檢驗和改進，對于這個模式下的教師自建語料庫，建議有條件的院校采用平行語料庫。

結(jié)論

目前，語料庫的應用大多以研究生教育作為一個專業(yè)進行。但是語料庫可以很好在寫作教學方面應用，開設這個專業(yè)的院校應該嘗試讓英語專業(yè)本科教師也加入到這項研究中，讓學生學會去使用語料庫，只有這樣語料庫的發(fā)展和應用才會更快地為英語教學服務。同時也會反過來促進語料庫的發(fā)展，對我國語言研究也會是一個很好的推動作用。我國在語言研究在理論探索和創(chuàng)新方面處于落后的地位，所以中國的語言研究者可以劍走偏鋒，在語料庫領域展開探索，加強研究單位和不同學校之間的合作，開放語料庫的使用權(quán)。雖然在2010年的語料庫語言學與外語教學的高層論壇上，桂詩春等幾位教授倡導實現(xiàn)語料庫的共享，但仍沒有實現(xiàn)。教學人員應該敢于和勇于嘗試這種新的教學方法。此外，因為在中國語料庫的研究人員在軟件開發(fā)方面并不是非常擅長，所以應加強和軟件學院的合作，共同開發(fā)一些軟件。在當前條件不充分的前提下，教師可以根據(jù)語料庫制作學習課件，供學生練習或使用。

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