民族地區高校應用軟件教學探討

【摘 要】民族地區計算機專業應用軟件類教學由傳統的集體授課形式轉變為個別化自主學習模式的探討。

【關鍵詞】民族地區 教學組織形式 集體授課 個別化學習

在康巴民族地區高校，對計算機專業專科層次學生的培養偏重于實踐操作，根據市場需求，開設了大量的應用類軟件課程。如：Photoshop圖像處理、Flash動畫設計與制作、Dreamweaver網頁設計等。這些課程在開設過程中，都是采用了2+2的形式，即每周2節理論課加上2節實驗課。一般而言，理論課都是采用傳統的集體授課形式，即教師通過講授、演示來向一個班傳遞教學信息。這種授課在多媒體教室進行，可以演示給學生看，而演示完后，再由學生上機操作。

隨著現代大學生就業競爭的越演越烈，我們針對就業市場作了大量的調查發現：1. 計算機應用類軟件更新快，版本多，如Photoshop在4年內就發布了3個版本。2. 淘汰率高，有些應用軟件學成以后，在就業時已經被另外一種軟件所代替。3. 根據不同工作的需求，就業時會要求學生短時間內掌握新的軟件，如學校開設的是Photoshop圖像制作和處理，而有些公司會要求學生能使用coreldraw軟件。那么，市場上的軟件是學不完的，而軟件中的例子也是學不完的，如何能夠在學習過程中做到有遷移的、創新學習。根據這些情況，我們提高了對學生的要求：在以前“讓學生掌握應用軟件的基本方法和技巧”的基礎上，增加了對學生能力的要求，要培養學生的創新能力、主動學習能力和自學能力。而能力的培養比知識的講授更加重要，也更加困難。

在這種要求下，我校2+2形式的傳統教學模式已經無法滿足課程的教學要求，教學中存在很多不足，影響人才培養的質量。

一、方法落后，學生學習主動性差

集體授課形式下的講授法是指教師通過口頭語言，輔以多媒體向學生傳授言語信息的方法，是一種教師講，學生聽的活動，它的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的知識，缺點是教師管理教學活動的精確度比較低，學生常常消極地聽講、記筆記，比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧，所有的學生被迫接受一個進度，按照老師的講授速度進行學習。而在對此類應用軟件課程的教學中，這種教學方法的缺點尤為突出，因為應用類軟件學習屬于動作技能類的學習。在烏美娜《教學設計》中曾明確指出，集體授課形式不適宜傳授動作技能。在學習流程里，教師在課堂內進行了講授，布置任務，學生聽課后帶著任務去上機，學生在人機分離的情況下進行聽課，上機時會忘記一些教師所講知識，而學生所學更不會脫離教師教授內容，學生是一種被動學習的狀態。

二、模仿性強，缺乏創新性

傳統教學采用了2+2的形式，由教師在課堂內進行了講授，布置任務，再由學生完成任務，教師講授的時間與學生創作時間相同，教師課堂上所操作案例已經是非常熟悉了，而學生是一種學習狀態，時間上會花更多，所以現實中往往將教師所講案例操作完，再沒有時間完成其他創新，長此下去，學生僅會模仿，而缺乏創新。

三、學習缺乏遷移性和自學的能力

老師布置作業一般是針對整個班級的平均水平，因為學習程度不一樣，有些同學做完老師所布置任務后，就顯得無所事事，學生一直被教師教導，埋頭做案例，提問題的同學比較少，應用軟件中有很多相通的地方，但傳統教學下，學生學習的遷移性差，遇到問題第一時間是找老師，而不是自己嘗試解決，自學能力差。

針對傳統教育下的這些問題，我做了一些嘗試，變集體授課為學生個別化自主學習，個別化學習是指學生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像資料，做筆記等獲得教學信息的形式，這種學習形式當代學習理論給予了它強有力的支持。現代學習理論認為，學習主要是一種內部建構，必須由學生自己來完成。教學工作應向以學生及學生的學習為中心轉變，充分體現學習者學習的主體性。而它的優點則是老師可以針對不同學生的特點，制訂教學計劃，教學效果會有很大的提高；對于學生來說，實行個別化教學，他會有被人重視的感覺。這種被重視的感覺會直接激發他的學習熱情。在操作過程中，先給學生發放自學材料，學生完成當次的評價后，可進入下一節的學習，每個學生學習能力不同，學習進度也不一樣，這種方法讓學生在學習過程中自定學習步調，自負學習責任，充分地培養了學生學習的主動性，最大限度地獲得學習效益。但學生本身的自控能力比較差，完全的個別化學習，學生往往需要強大的意志，這種方法在實施過程中一旦操作不到位，很容易讓學生的自學變成拖延，直到最后失去興趣。所以我變以往的集體授課為集體個別化學習，即仍然在固定的時間，固定的機房，變教師的講授為學生的自主學習，這種環境下，教師由課堂的主體作用變為主導作用，在具體操作中，我采用了以下步驟：

1.做好開課的軟硬件準備

開課前，課程的教學資源建設經歷了2年的沉淀，為自主化學習奠定了基礎，應用類軟件現有1000分鐘的錄像材料，容量為10G的教學光盤，有性能良好的專業計算機實驗室，50臺電腦，和可以控制學生機的教師用機，有大量的網絡資源，包括視頻教程，課程教學大綱、教學輔導材料、電子教案、直播課堂等，容量達10G以上，基本能滿足學生自主學習的需求。我校校園網主干為1000M，已經實現100M交換到桌面，校園網服務器硬盤總容量達8TB。針對學生的計算機網絡交互平臺暢通無阻。

2.精心設計、安排自學內容

在進行課程之前，先在學生中采用問卷調查的形式，圍繞學生自學能力和對本門課程有關能力設計問題，進行一次摸底，再根據調查結果，調整教學目標，組織自學材料，學生剛開始采用自學方式，一般都是先放視頻學習材料，等學生適應方式了，再添加文字材料，做到由易到難。

3.仔細安排學習活動，通過教學評價掌握學生情況

把教學內容劃分成較小的獨立章節，每一節里一般只包含少量知識點，布置任務，學生自學完一次的內容后，必須通過FTP交作品，由教師評價，達到要求后進入下一節的學習。每一節的內容都有最后完成時間限制，對在規定時間內未完成的學生進行單獨的輔導。

4.平臺上展示優秀作品，形成競爭環境

在FTP平臺上，專門作出一個展示學生優秀學生的作品，因為每個學生學習進度不同，通過同學優秀作品的觀看，讓學生產生一種競爭感。

這種教學組織形式，既避免了講授法對動作技能的缺憾，又調整了學生的自學效果，大量的學生在完全自學的情況下因為沒有引導，學習過程中遇到問題也不能得到及時地解決，往往慢慢降低學習興趣，不能堅持到最后，而這種以教師為主導，學生為主體的教學形式能很好地解決問題；當然，實踐證明，要使學生從接受個別化自主學習的理念比較容易，要將這個理念變為個人的自覺行為需要長期的艱苦努力。傳統的以教師為中心的教育思想對學生的影響很深，學生自主學習的主動性不強，自主學習的能力需要培養、需要提高。而教師在幫助學生構建學習模式上有不可推卸的責任，起著重大不可替代的作用。學生個性化自主學習模式的形成從根本上講，是建立在學生是否有內在的學習動力基礎上的。教師首要的工作是運用多種手段調動學生的學習積極性，不斷開發學生的潛在的學習激情和學習能力通過這些嘗試，學生在自學過程中培養了主動學習的能力，學生擁有了大量的操作時間，能夠更加熟練地掌握軟件，形成競爭環境后，學生也能充分調動積極性，進行作品的創新。

這些操作目前取得了一定的效果，針對課程授課方式的變化，不再是單一的傳統的面授教學，取而代之的是個別化自主學習模式。期末我們對學生做了問卷調查，滿意目前新型教學模式的同學達到了67%以上，不滿意的僅占了4%，證明同學們認可了這種改革，而通過這種模式的課程的學習，同學們激發了各種自學的熱情，主動建起了專門的學習QQ群，在校園網上也有了專門討論應用軟件學習的版塊，通過互聯網互相發學習資料。還自行組織了專門以應用軟件為主的作品評比。