羅杰斯“非指導性”理論對成人學習的啟示

【摘 要】美國人本主義心理學家羅杰斯的“非指導性”理論主張以人為本，注重人的潛能、獨立性、創造性、自我概念、自主學習、非智力性因素、和諧氣氛以及人的情感等在學習中的重要作用，這些觀點與成人學習的客觀實際相適應。將“非指導性”理論運用于成人學習，對探究成人教學內在規律、特有的方法和途徑有積極的促進作用。

【關鍵詞】羅杰斯 人本主義心理學 “非指導性”理論 成人學習

一、人本主義心理學概述

人本主義心理學產生于20世紀50年代末至60年代初，它大力倡導教育革新，對美國傳統教育產生了強烈的沖擊，被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學既反對行為主義學派的人性獸化和機械論傾向，也批評精神分析學派只注重研究情緒和精神障礙患者，忽略大量心理健康的人。它強調人的尊嚴和價值，主張研究對個人和社會的進步具有意義的問題，并強調在教育與教學過程中要促進學生個性的發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性和主動性，主張心理學應探討的是完整的人，而不是把人的各個從屬的方面割裂開來加以分析。

當代美國著名心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987） 是人本主義心理學的創始人及重要代表人物之一，他在心理療法和教育等方面形成了具有建設性的獨特理論體系，創造了“以患者為中心療法”，并將該理論推廣應用于現代教育教學改革的實踐，提出了“以學生為中心”的教育觀和“非指導性”教學模式，對美國的教育教學改革與發展產生了重大影響，并在西方國家廣為流傳。

二、羅杰斯“非指導性”教學理論的主要觀點

羅杰斯“非指導性”教學是指在教學過程中摒棄傳統教育替代學生思考、忽視個體要求的指導，反對以教師為中心，而是突出學生的主體地位，注重學生情感、個性的發展，把教學重心放在學生的學習活動上，把教學過程的性質確定為學生內在經驗的形成及積累，教師作為“促進者”，通過與學生間的非指導性談話，隱性地指導學生的學習與發展，為學生創設一種適宜的學習環境，使學生積極主動地完成學習任務。可以說，“非指導性” 理論是一種以個體為主體的教育理論。

按照羅杰斯的觀點，在教學中要貫徹“非指導性”思想，需要遵循以下9大原則：

1. “教師在教學中必須有安全感，他信任學生，同時感到學生同樣信任他。課堂中的氣氛必須是融洽的、真誠的、開放的和相互支持的，學生可以自由地表達個人想法，自然地顯示癥結所在的情緒因素，從而改變相互的態度與行為”，羅杰斯認為這一條是最基本的原則，只有滿足了這個前提，下面的原則才有可能得到進一步遵循。

2.教師作為“促進者”與學生一起制訂課程計劃、管理辦法、教學形式、教學要求等方面的內容，共同承擔學習的責任。

3.教師提供各種非強制性的學習資源，包括經驗、文獻、社會實踐活動等，在學生問到時提供有價值的幫助，同時鼓勵學生將自己的知識和經驗帶到課堂上，形成“雪球效應”。

4.學生們單獨或共同形成自己的學習計劃，自己選擇學習方向，確立學習目標，并承擔選擇后果。

5.教師以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，并為學生創造一種“促進”學習的良好氣氛，大家真實面對、相互關心和理解，氣氛和諧融洽。

6.學習的重點是學習過程的持續性，學習內容退居第二位。不是要求學生掌握“需要知道的東西”，而是要求學生學會怎樣掌握“需要知道的東西”。

7.學生負責任地參與學習過程，進行自我訓練，達到學習目標。學生應認識到學習目標是自己選擇的，所以需要自律并承擔自我訓練的責任。

8.學習評估主要由學生自己而不是教師做出，同時其他學生以及教師也應積極反饋，以使這種自我評價更客觀。

9.促使學習更深入、進度更快，并更廣泛地滲入學生的生活與行為之中。因為學習方向是學生自定的，學習是自發的，因此學生對學習具有感情、激情和理智。

三、“非指導性”理論對成人學習的啟示

成人教育具有自身的獨特性，目前成人學習發展的趨勢是注重學生的全面發展，強調課程內容的人性化，強調學生的主動參與、情感體驗以及人際關系和交往，強調對學生個體的尊重等，這與“非指導性”教學思想非常契合。將“非指導性”理論運用于成人學習，對探究成人教學內在規律、特有的方法和途徑有積極的啟示和借鑒價值。

1.有利于提高成人學習者的自主學習能力

羅杰斯認為，人生來就具有發展的巨大潛能，只要具備了合適的條件，每個人的學習潛能和愿望是能夠釋放出來的，教師應由衷地信任學生能夠發展自己的潛能。

在成人教學中，成人學習者離開學校環境的時間一般都較長，對學習的興趣、意識和能力已經變弱。“非指導性”理論摒棄填鴨式的傳統教學方法，提倡以學習者為中心的自主學習，老師信任學習者能夠發展自己的潛能，通過為成人學習者提供自主學習的權利與機會，包括學習者自己選擇主題進行學習研究、不固定教材和教學大綱、自己做出學習行為計劃、反思計劃、完善計劃，并以取得積極行為結束等。成人學習者可以有較多的獨立學習和主動學習的機會，有利于培養其在自主學習方面的全方位意識與能力，充分激發其學習潛能以及獨立性、自主性、責任心，真正將獲得的知識變成自己內心的精神財富。

2.有利于培養和提升成人學習者的創造力

“非指導性”教學以學生自主學習活動為主，圍繞一個主題進行針對性研究，在研究過程中開展開放式學習活動。

這種開放的學習方式鼓勵成人學習者自由探索，敢于涉獵未知的、不確定的領域，讓其有更多的獨立學習和思考的機會，嘗試自己得出新結論、提出新觀點，這種創造性學習能較為充分地發揮成人學習者學習的主動性和創造性，對其創新意識和創新能力的培養和提升很有益處。

3.有利于成人學習者“自我概念”得到尊重

羅杰斯認為，當自我概念（自己的信念、價值觀和基本態度）遭到懷疑、或與經驗不一致時，個體多會運用抵制和防御機制（否認、歪曲、選擇性知覺）。也就是說，當處在一個安全的環境，即自我概念受到重視時，學生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的內容，進而會用辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展，

成人學習者由于已經形成比較穩定持久的信念和價值觀，因此與兒童相比，其自我概念的變化對學習所構成的影響也就愈加明顯。在學習過程中，如果有和諧融洽的學習氣氛，有充滿真誠、信任和理解的人際關系，成人學習者的自我概念受到尊重，成人學習就可能順利實施并達到預期效果。

4.有利于成人學習者非智力因素的培養

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都交給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環境。”這個學習環境可以理解為心理自由和心理安全的環境。他認為，在心理自由和心理安全的環境下，學生能夠不受傳統束縛，勇敢承認自己，不怕嘲諷，能夠自由表達自己的看法，不屈從于權威，用獨特的方式來運用思維和想象。這些特征都是一個“充分發揮作用的人”的基本態度，在教學過程中起著重要作用。

成人學習者社會經驗和職業經驗一般較為豐富，隨著年齡的增大，其待人接物也漸趨穩妥，對于在一個新環境中的人際交流，往往持比較保守的態度，不輕易向別人敞開自己的心扉。所以，教師如果注意營造一定的心理氛圍，提供一定的心理幫助，關注成人學習者的情感表達，讓成人學習者處于一種愉快輕松的學習氛圍以及和諧融洽的人際關系之中，這有利于成人學習者非智力性因素的培養和發揮，學習也會比較有效。

5.有利于成人學習者全身心投入學習

羅杰斯認為，只有全身心投入學習，才會對學生發生深刻影響。在“非指導性”教學中，課程計劃是由老師和學習者共同擬定，學習計劃是由學習者自己確定，學習者自己尋找學習的人力和物力資源、選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程，這樣的自由選擇可以保證學習者對學習內容非常感興趣，學習者會不由自主投入學習，感受到這樣的學習是愉快的、是真正符合自己興趣的，情感、激情、理智沉湎于學習過程的始終。只有當成人學習者對學習產生濃厚興趣、全身心投入學習，才可能積極配合教學活動，學習也才能取得進展，并產生深刻持久的影響。

6.有利于成人學習者個性特長得到充分發展和轉變

“非指導性”教學針對傳統教育只注重人的理智發展、片面訓練人的認識能力、忽視學生情感發展的弊端，以學習者為中心，把教學作為促進自我實現的工具，尊重每個人的個性和才能，盡量淡化學習者之間的比較，承認各人發展中存在著獨特性和差異性。

對成人學習者來說，成人教育不應僅僅只是學到一些知識技能、獲得一個學歷證書，更應該是個體的人全面進步和持久發展。在“非指導性”成人教學中，教師不追求成人學習者各方面的平均發展，而是努力讓每個人都能在不同的起點上獲得最好的發展，最大限度地發展成人學習者的個性特長，讓每個人進一步形成自己的特色和鮮明個性，并在原有基礎上得到進一步發展，成為真正獨立自由、知情合一的“完整的人”。

7.有利于增強成人學習者的學習效率

“非指導性”教學以正面、積極的情感影響為主要手段，關心學習者的狀況、尊重學習者的人格、保持良好的師生關系，這會對學習產生巨大的作用。

情感在成人學習中極其重要，它構成學習的動力，影響整個學習的過程，是成人學習者獲取知識的一種全新途徑，它將內在的情感、情緒體驗與學習探究活動聯系起來，可以使成人學習者形成非常良好的情感體驗，增強其學習積極性，使其形成良好的學習態度，促進智能發展，提高學習效率。

四、結束語

羅杰斯的“非指導性”教學理論對成人學習有積極的促進作用。在相互信任的基礎上，成人的學習能力和內驅力在教學過程中能得到充分的發揮，能學會學習、學會適應變化，其創造性思維會更加活躍，參與活動的積極性會更高，更能實現自我目標。

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