不能承受之“輕”和必須承受之“重”

【摘 要】成本會計是會計學專業中的核心課程之一，在專業課程體系中占有重要的位置。職高成本會計教學的現狀卻不容樂觀，存在著課程陳舊、教學僵化、學生厭學、效果不佳等現象。本文結合自己在多年成本會計教學中的經驗，談談目前成本會計課程教學中存在的問題、教學中的體會和一些探索性的嘗試。

【關鍵詞】成本會計 問題及策略 “輕”與“重”

成本會計課程是會計學專業和財務管理專業的主干課程。然而在實際的職業高中成本會計教學中，老師難教，學生厭學的現象普遍存在，教學效果的低效是不爭的事實。成本會計如何成為既實用又讓學生喜歡的一門課，已成為眾多會計老師關注的一個話題，筆者在多年成本會計教學的實踐中，總結出成本會計教學中存在的問題、教學中的體會和一些探索性的嘗試，用來指導自己的教學，取得了不錯的效果。

一、現狀篇：輕整合，輕能力，輕實踐

（一）輕整合

1.教師對課程特點的認識不足造成輕整合的傾向

成本會計與基礎會計、財務會計、乃至統計學都有著密切的聯系。而且與運籌學和管理學也密不可分。該學科的特點決定了教師在教學過程中必須有整合各學科的知識的能力。這也符合新課程提出的“現代教學要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，進行有機整合”的理念。許多財會老師沒有清楚地認識到這個學科的特點，還在舊的認識上止步不前，覺得以前就是這樣，現在還是這樣，用老經驗對付新課程，極少想到要整合各學科的資源。造成教學效率的低下，學生能力不足。

2.教師本身素質不夠造成輕整合的傾向

教師的學科綜合性水平決定了教學中整合的能力。事實上職業高中的很多財會老師停步在舊的理論體系中多年，而且缺少與時俱進的學習精神，與日新月異的市場經濟隔膜多年，本身的學科構成很單薄，缺少學科整合的能力，造成了成本會計課的內容狹窄、滯后，與時代脫節。不是老師不想，而是確實沒有整合的能力。

3.教師缺少對教材的處理能力造成輕整合的傾向

有的教材在編排上局部缺乏邏輯性，這時候教師需要有大膽的取舍和整合能力，使教學更加優化。

比如成本會計在教學內容上先安排了要素費用、輔助生產費用、制造費用的分配，然后講到生產成本在完工產品和月末在產品之間的分配，再后講了品種法、分批法、分步法三種基本方法。把整本書按章節拆分成獨立的內容學生還能接受，但要整合起來就會出現困難。又例如在講約當產量法的計算時，學生能理解也能接受，但講到品種法的教學時，再次應用到約當產量法時，學生已經是霧里看花，水中望月了。教師如果缺乏整合各個知識點的能力，明知有這樣的缺陷，卻只能視而不見，敷衍而過。

（二）輕能力

1.現有的以教師為中心的課堂教學模式造成了輕能力的傾向

目前對成本會計的教學普遍采用以教師為中心的灌輸式教學方法。單純的理論講授方式強調成本核算過程中各費用的具體分配方法，沒有實踐環節很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以，學生得到的是成本核算過程各環節中的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統，難以對成本會計知識進行整體靈活運用?？陀^上造成了能力的低下。

2.受課時和學生基礎影響造成了輕能力的傾向

成本會計與其他會計專業學科相比，計算量大，計算公式多、計算表格多。因為受課時限制的緣故，教師基本上根據教材的公式進行機械式的灌輸，學生也只是單純的死記硬背。由于沒有理解的緣故，學生在練習時只能照貓畫虎。又因為職業高中的學生的基礎一般不高，況且會計專業多為女生，相對而言，計算基礎更加薄弱，碰到這么多公式，連照搬照抄都成了問題。教師碰到此種情形大多采取回避的方式，主動降低要求。

3.受目前會計職業資格考試和高職考試的應試沖擊造成了輕能力的傾向

從會計專業高職考試（會計基礎、財務會計和財務管理）、會計從業資格證書的考試（會計基礎與會計電算化、財經法規與會計職業道德）上看，涉及成本會計的內容極少，所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，成本會計課程勢必有了學時壓縮，學生也對成本會計課程的學習也不太重視。應試教育的背景下，輕能力重知識的局面出現是可想而知的。

（三）輕實踐

1.忽視成本會計實踐教學的重要作用造成了輕實踐的傾向

成本會計實踐教學一直是教學中忽視的部分。教學中一般采用先讓學生完成課本的理論知識，再結合課本的配套習題集進行練習。很多概念一知半解；在計算過程中，公式照搬照抄。就算有些學生自認為對該門功課信心十足，考核也是優秀。但到了實習單位也會發現很多業務與在校的學習內容完全脫節，無從下手，只能感嘆學非所用。實際上包括我們任教的老師也不一定接觸過真正的成本核算，更不用說學生了。實踐教學的缺乏造成了大多數同學缺乏真正的成本會計能力。同時筆者也認為每個會計老師也要有相應的實踐蹲崗時間，讓自己的業務能力與時俱進。

2.人為地將理論教學與實踐教學割裂造成了輕實踐的傾向

現在學校的實踐方式都是畢業前到企業或事業單位短時間實習，返校時寫一篇實習報告。由于在校學生以前從未接觸過成本會計工作，在理論學習中往往感覺理論很抽象，對理論知識一知半解；而在最后進行模擬實驗及到單位實習時，又覺得無從下手，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生實踐能力的鍛煉和培養得不到有力的保證。這個傳統的實踐教學實際上也是變相的輕實踐的傾向。

3.現時的成本會計實踐性教學形式單一，技術手段落后造成了輕實踐的傾向

因為接納單位、學校、學生各方面的原因，有的學生不能落實實習單位，使專業實習不能到位，即便落實了實習單位，由于這些單位職業中專成本會計業務少，會計處理方法簡單，會計業務水平不太高，成本會計的實習也不可能達到預期目的。所以學校就有了“去和不去差不多”這樣的想法，對實踐教學輕視也就不可避免。

二、策略篇：重綜合，重激趣，重應用

（一）重綜合

1.現代成本會計學科的交叉性決定了教師知識結構的綜合性

現代成本會計在學科交叉方面體現的尤為突出，不僅包含成本核算，更多地體現在對于成本計劃、成本決策、成本制約、成本考核等更為復雜的分析，更多地涉及運籌學、數理統計、戰略管理等交叉學科的綜合運用?？梢赃@樣說現代成本會計學對成本會計的教師提出了更高的要求。在知識的構成上要多層次，在能力的外延上要多交叉，既要有專業素養的不斷提高也要有非專業素養的逐步完善。教師本身就是課程，完善的教師知識結構才有綜合性強的教學呈現。

2.構建合理的教學內容的需要決定教師處理教材的綜合性

新課程理論認為：教師要有課程意識。教師首先需要考慮的還不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索。

成本會計教師的課程意識是如何合理構建成本會計的教學內容。既掌握課程的基本理論、策略，同時也注重其他學科知識在本學科領域中的應用。搞好整體優化。在課程內容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結合現代成本管理的需要，增加一些現代經濟領域必需的內容，在保留成本會計傳統體系中的理論的同時，擴充成本管理領域的新的概念、理論與策略，使成本會計的體系內容更具科學性、實用性和前瞻性。

教師對課程內容要進行選擇、拓展、補充、增刪，對學習方式要進行創造性設計，甚至要對預設課程中不合理的方面進行批判，并在此基礎上構建合理的課程。

（二）重激趣

1.重激趣，開頭是個關鍵

讓學生喜歡一門課程，開頭是個關鍵，所謂“好的開端是成功的一半”。為了讓學生走進這扇大門，第一節課我不講書本的內容，我從“冰山原理”入手。給學生描述冰山的模樣，畫出冰山的輪廓。講述當一艘巨輪撞到冰山的時候，它無異于會遭受和泰坦尼克一樣的厄運，讓學生討論巨輪沉沒的真正原因。接著給學生強調成本對一個企業的重要性，通過身邊一些典型的企業入手，讓學生明白成本對于一個企業的真正意義。興趣是最好的老師，有了興趣才會有更大的動力和激情，我的這一招還是頗有成效。

2.重激趣，需要改變教學方法的單一化

教師應根據教學內容和學生的心理特點，尋求靈活多樣的教學方法，優化教學過程，提高教學效果。在多年的成本會計教學中，我經常借鑒一些優秀教師倡導的案例教學法、項目教學法、頭腦風暴法等這些有效的教學手段，感觸頗深，收獲也挺大的。例如在講到輔助生產成本的分配方法時，對于直接分配法、交互分配法和計劃分配法等分配方法，我都是采用模擬上崗的形式，讓學生以一個企業主人翁的角色去參與學習，帶著任務來進行輔助生產成本的計算與分配。課程以崗前培訓—在崗操作—總結點評為主脈絡，充分體現學生的主動性，真正達到理實一體化的教學效果。

3.重激趣，聘請企業財務人員講座

教師的專業理論知識再強，有時也是缺乏實踐經驗的。所謂沒有實踐就沒有發言權，有時面對學生提出的種種假設，教師也會無言以對。因此學校在課務上可以安排一到兩次的專題講座，邀請的嘉賓不需要領導或專家，最好是企業中接觸成本核算的一線人員。此種模式在國外的教學中會被經常采用，對學生而言，少了抽象、空洞，增添了真實、真切的感受。

4.重激趣，是培養學生自主學習的關鍵

職業中學的學生學習主動性差， 教師在教學中應注重逐漸培養學生的自主學習的習慣。教師可根據教學目的設計相關問題引發學生思考， 鼓勵學生在學習過程中敢于提出問題， 可先由學習小組一起合作討論， 重要、難懂的內容再由老師點撥評價。如： 在講解主要產品成本報表時， 可先由學生根據課本的說明試著填寫一張報表， 再由學生提出存在問題。這樣讓學生真正學會學習、主動學習， 不僅能夠保證學生順利完成學習目標， 還能夠培養良好的學習習慣， 掌握必要的學習方法和技能，為獨自學習奠定良好的基礎。讓他們意識到自己才是學習的真正主人。

（三）重應用

1.重應用，體現 “理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的教育理念

成本會計教學中大量的例題、練習純屬虛構，就算學生學會了也會做了，但不一定能解決企業中的實際業務，對知識點的了解也僅停留在題面上，一碰到實際問題就會束手無策。所以在教師要有“理論以夠用為度，強化操作技能訓練”的教育理念。要著眼學生應用能力的提高。如果教學條件允許，可以讓學生親自去企業了解不同的產品的成本計算方法，條件不夠的話教師在授課過程一定要結合企業的真實業務進行教學。也為以后勝任工作做好了鋪墊。

2.重應用，培養學生的實際動手能力

會計教學的特色應該提高學生實際的動手能力，培養學生的專業技能。所謂實踐出真知，教師盡可能把出現的業務題以憑證、賬簿等的形式發放給學生。淡化形式，注重實質，精確講解，給學生更多的實際操作機會。尤其在職業高中，有一部分學生對理論性的東西并不感興趣，但讓他動手操作，卻能達到意想不到的效果。

3.重應用，力求實踐教學形式和效果的高度統一

目前成本會計實踐教學普遍采用的形式和手段有校內模擬實訓、校外單位實習、單元練習、撰寫論文等；但是，情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等實踐教學形式和手段尚未得到廣泛有效采用，必須加強這些形式和手段在職業高中成本會計實踐教學中的應用。不能只注重形式，走一走過場，不講究效果。如何使得實踐教學形式和效果的高度統一，是我們教師一直需要研究的一個課題。

三、結束篇

辯證地分析認識成本會計教學中不能承受之“輕”和必須承受之“重”。就能較好地解決成本會計教學中低效的問題。它可以使我們在教學中減少盲目性和片面性，少走彎路，從而使學生愛學，教師樂教。扭轉目前成本會計教學中的不良局面。