當代青少年知識利用習慣的分析與研究

關鍵詞： 知識利用；習慣；調查研究

摘 要： 從個體角度來分析，青少年的知識利用是一個動態的心理過程。他們每天都會接收大量的信息，學習和消化各科知識，如果不能形成穩定的知識利用習慣，對知識加以有效地組織、管理和利用，就是對知識資源的極大浪費。結合對青少年知識利用習慣的差異分析模型的探究，運用調查研究方式，分析了青少年知識利用習慣的現狀與表現差異，從提高青少年知識利用的效率出發，提出了相關的教育建議。

中圖分類號： B844.2 文獻標志碼： A 文章編號： 1001

知識利用是教育學、心理學、組織管理學、圖書情報學等眾多學科研究的領域，也是學者們關注的熱點話題之一。目前，國際上對于知識利用的研究主要集中于知識的獲取、知識自主性、互聯網及電子資源的利用、公眾和學校圖書館服務、青少年文學和青少年閱讀狀況等六個方面[2]。其中，互聯網及電子資源的利用、公眾和學校圖書館服務涉及的是知識利用的工具或者情境狀態；知識的獲取、青少年文學和青少年閱讀狀況關注更多的是知識獲取或者知識利用的內容。可以說，這些研究對于了解青少年知識利用的外在表現特征是非常有價值的。只有知識的自主性是關于青少年如何整合與發展知識體系的研究[3]。近年來，國內學術界也開始嘗試從不同角度對青少年知識利用的狀況進行分析，內容涉及知識利用的能力、過程以及不足等方面。比如，圖書館專業人員對高校大學生書目情報能力的培養、青少年信息素質的教育、青少年知識利用過程中沉迷網絡等不良習慣的分析，等等。但總體來看，論述不夠深入，相關實證研究資料不多，尤其是缺乏從心理學的角度來分析知識利用過程與特征的研究。

知識利用不僅是一個簡單的實踐活動過程，更是一個動態的心理過程。這個過程主要發生在知識利用的主體身上，體現了一個人對知識與信息進行組織、管理與整合的心理傾向與行為方式。在這一過程中，青少年會形成一定的行為習慣。本文依據對知識利用的內涵和本質的分析，從知識利用過程中個體所表現出來的行為特征入手，建構了知識利用習慣的差異分析模型，編制了相應的知識利用習慣調查問卷，并在全國范圍內選取經濟發達地區、欠發達的中西部地區的不同層次（初中、高中、大專、本科）的3575名青少年進行了問卷調查，了解當前青少年知識利用習慣的現狀與差異，進而從提高知識利用的效率的角度，針對現狀提出了相應的措施和建議。

一、當代青少年知識利用習慣差異分析模型的構建

對知識的利用是個體在具體情境中知識的實踐。知識利用是個體借助外物和大腦中已有的知識，通過交流與共享，運用一定的思維方式或方法解決問題，并對知識體系進行完善、創新的一個動態心理過程。也就是說，運用知識的過程即個體心理活動的過程，在這一過程中，它所形成的行為習慣往往帶有個體的特殊色彩。

Davenport Prusak （1998）提出知識轉移模式來詮釋知識利用，他們認為，知識轉移主要包括知識的傳遞、吸收和利用三個步驟，表示知識轉移的最終目的是要讓接受者能有效地吸收與利用。林東清在《知識管理實務與理論》一書中闡釋廣義的知識利用，認為它至少包括采納、吸收、利用和價值實現等四個階段，即知識轉移的成功利用必備以上四個條件[4]。綜合以上觀點認為，吸收和采納是知識利用的前提；轉移和價值實現是知識利用的外在表現形式。前提發生在個體身上，而轉移與價值實現則需要借助于客體。于是，從整體上來看，一個個體知識利用的過程應當可以劃分為四個有機聯系的部分：知識整合、知識采納、知識外化、知識共享等。整合和采納階段是知識利用的初級階段，個體將獲取到的知識系統化并進行重組，內化到已有的知識體系中去。為了使知識利用更方便，通常通過采納別人的意見，借助他人的幫助，使得獲取的知識更加符合個體內在的知識體系。知識利用的高級階段，也就是知識的實際運用階段，包括知識的外化以及知識共享過程。由于每個個體內在的知識體系不同，在遇到相同的知識利用情境時，知識的外化的方式以及外化的質量也不同，就會形成不同的解決問題的方式方法，包括常規性的解決問題和創造性的解決問題。在知識利用的最后環節，即知識共享過程中，個體通過分享、交流、傳播知識，最終達到問題的解決，創造新的知識[5]。這兩個階段是相互聯系，密不可分。

在知識利用的漸進過程中，個體會形成一些帶有自身獨特行為色彩的穩定的行為模式，我們稱之為習慣或者叫知識利用習慣[6]。在知識利用的每個特定的階段都會形成相對應的行為習慣，分別是知識重組的習慣（自我重組與否）、知識采納的習慣（尋求幫助與否）、知識外化的習慣（主動與被動區別）以及知識共享習慣（分享交流的意愿）。簡而言之，所謂的知識利用習慣也就是指個體在利用知識解決問題或完成一定的任務時，在一定的情境中所表現出的穩定的、典型的行為特征。

為了更加全面、充分地了解與分析青少年知識利用的習慣差異，可以將上述認識納入以下三個維度來思考，分別是知識利用的方式維度、內容維度、意愿維度。這樣可以更加深刻地認識知識利用的個體差異。

知識利用的方式維度描述了青少年在知識利用中表現出的獨立與依賴行為特征。獨立表現為主動、有計劃地解決問題的習慣，而依賴則表現為尋求幫助的習慣。知識利用的內容維度描述了青少年在知識利用過程中對知識內容的加工深度：深加工和淺加工。淺加工表現為自我重組習慣、閱讀習慣等；而深加工主要表現在創造性的解決問題和知識創新上。知識利用的意愿維度則與個體對知識利用的目的性與重要性的覺知程度有關，認識到重要性，他們就會表現出分享交流和外化的行為習慣；反之，他們就會表現出保守、退縮的行為習慣。從某種意義上說，愿意分享交流的個體，其知識利用是清晰的，他們會更加注重培養自己的知識利用習慣。而沒有意識到知識利用的重要性或者不注重分享交流與外化的個體，他們的知識利用是模糊的，在一定意義上，我們也可以稱之為無知識利用習慣，因為分享交流和轉移才是知識利用的外在表現。

需要指出的是，以上三個維度是我們認識青少年知識利用過程的維度，而不是青少年知識利用習慣的維度，但是，在這三個維度之下，青少年知識利用的行為會表現出典型性的特征，這就可以作為我們了解青少年知識利用習慣的差異的標準。因此，我們可以將以下我們構建的模型視作青少年知識利用習慣差異分析的模型。它指導我們來認識青少年知識利用的整個行為過程。這個過程，最終指向知識的創新。

二、當代青少年知識利用習慣的特征與差異研究

（一）研究目的

了解當代青少年知識利用習慣的特征與差異表現，為促進青少年更有效地知識利用提供教育建議。

（二）研究對象

在全國范圍內選取經濟發達地區、欠發達的中西部地區的不同層次（初中、高中、大專、本科）的3575名青少年進行了問卷調查，具體分布。

（三）研究工具

根據所建構的知識利用習慣差異的分析模型，基于對青少年學生的訪談與開放式問卷結果，編制了《青少年知識利用習慣調查問卷》。問卷結構包括知識重組習慣、知識采納習慣、知識外化習慣以及知識共享習慣等四個維度。

（四）研究結果

1.當代青少年知識利用習慣的特征

知識利用習慣的多樣化。通過對3575名青少年知識利用習慣的調查來看，93.2%的青少年在知識利用的過程中已經養成一種或一種以上良好、穩定的習慣，比如：他們習慣于運用所獲得

的知識去積極主動地解決問題，他們習慣于獲取知識以后根據自己的理解和消化重組知識，他們還在知識利用過程中借鑒模仿他人，等等。這說明，絕大部分青少年已經意識到知識利用習慣的重要性，并在自己的學習過程中加以運用。

知識利用習慣的不穩定性。研究發現，6.8%的青少年并沒有形成知識利用的習慣，即他們不能對已有知識很好地加以利用，或者運用知識時無計劃、無準備，完全是處于應付狀態。同時，仍有23.2%的人在形成習慣和無習慣之間徘徊，具有不確定性。

知識利用習慣的單一性。進一步的分析比較顯示：在已經形成的四種習慣中，自我重組的比例最高，其次是分享交流、主動地解決問題和任務，而通過“尋求幫助”習慣利用知識的青少年比例則最低。并且，大部分已形成習慣的青少年知識利用方法單一，同時擁有上述四類習慣的僅有155人，大部分青少年所形成的習慣都在兩種以下。這種單一化的知識利用習慣會造成知識學習上營養不良、消化功能萎縮，導致思維能力、創新能力的下降。對大學生而言，不利于構建自己寬廣扎實的知識結構，也不利于正確世界觀、人生觀和價值觀的構建。

因此，青少年知識利用良好習慣的培養仍是一項任重而道遠的任務。教育教學過程中不僅要培養青少年知識利用的良好習慣，還要注重知識利用習慣多元化的訓練。

2.當代青少年知識利用習慣的差異分析

從有無習慣的角度看，在性別上，男生在知識利用中具有一種或多種習慣的比例均高于女生，而沒有形成習慣的男生比例（7.6%）也高于女生（5.8%）。說明男生在知識利用習慣的形成上呈現“兩頭大，中間小”的極端化傾向，即一旦養成良好習慣便比較穩定，能有計劃有策略地利用知識；而沒有形成習慣者，則在知識利用過程中束手無策。女生在知識利用習慣的形成上呈現“中間大，兩頭小”的扁平化傾向。

在文化程度上，隨著文化程度的升高，沒形成習慣的青少年比例呈下降的趨勢，無習慣的本科生比例僅有2.2%，同時擁有四種習慣的青少年比例也呈下降的趨勢，而介于有習慣與無習慣之間的青少年直線上升，例如，處于不確定狀態的初中生（8.4%）比例明顯低于本科生（45.4%）。這一方面說明隨著學習的擴展和深入，青少年認識到良好習慣的重要性。另一方面，通過本科生的數據得知，隨著學習任務的改變，可能這四種習慣并不適合本科的學習任務，他們逐漸養成其他多種習慣進行知識的利用。

城鄉角度上，整體來說，形成習慣的城市青少年比例（75.4%）高于農村青少年（62.8%），沒有形成習慣的城市青少年（8.9%）也高于農村青少年（4.6%）。說明盡管城市中有習慣的青少年多于農村，但在知識利用過程中仍有部分城市青少年并沒有形成習慣。因此，針對城市中沒有習慣的青少年，加強習慣養成教育尤為必要，同時在知識利用過程中形成習慣的群體要堅持并鞏固自己的習慣。農村青少年中無習慣的比例較城市低，從某種意義上來說，可能是農村青少年能夠運用些最原始的知識利用習慣。但是農村中仍有32.6%的青少年介于有習慣和無習慣之間，因此，使他們盡快形成習慣應該是當前農村教育教學過程中的一項重要任務。

從已形成習慣的角度看，男生在四種習慣上比例均高于女生，尤其以“主動地解決問題”和“尋求幫助”的差異最為明顯。可能是由于男生個性較豪放，善于借助外界幫助，積極地解決問題，而女生更內斂、認真，習慣先自己思考，然后再向外界尋求幫助。

農村青少年擁有四種習慣的比例均低于城市，其中在“尋求幫助”這一習慣上差異顯著。可能由于地域和環境的差異，農村青少年在知識利用中并不善于借助外界幫助去解決問題。

隨著文化程度的升高，青少年的知識利用習慣呈單一化趨勢明顯，特別是在本科生中，諸如“尋求幫助”等一些好的習慣被忽略。或者說“尋求幫助”等習慣可能不適應本科的學習任務，我們所說的習慣可能更適合于課本和顯性知識的利用，或者這種習慣是能夠意識到的，還有不能意識到的習慣存在于其他習慣當中。

總體來說，在四種典型的習慣中，鼓勵青少年通過向別人尋求幫助、學會幫助別人進行知識的有效利用，顯得尤為重要。進一步研究，可以看到，初中生和本科生知識利用習慣單一化傾向比較明顯。同時還可見，青少年在知識利用的過程中，除了具有常用的四種習慣以外，還通過不斷尋求其他途徑或渠道利用知識，提高知識利用的效率。

三、培養青少年知識利用習慣的教育建議

為了使青少年學生能夠有效地利用知識、提高知識利用的效率，現根據調查研究結果，提出如下教育建議：

（一）強化引導，重視青少年知識利用習慣養成的重要性

英國教育家洛克說：“實際上，一切教育都歸結為養成兒童良好的習慣。”青少年是個非常特殊的群體，一方面他們是信息時代利用知識的主體，另一方面其習慣的培養具有很大的可塑性。因此，在知識利用的過程中強調培養其良好習慣、摒除不良習慣，有利于提高青少年知識利用的效率。我們在大力倡導素質教育的過程中，應該把良好習慣尤其是知識利用習慣的養成當作素質教育的落腳點之一，促進他們身心健康地成長。

首先，教師要強調知識利用習慣的重要性，使得青少年認識到良好的行為習慣對于提高學習和利用知識的效率的現實意義[8]。其次，對于青少年在知識利用過程中表現出來的良好習慣要及時而科學地強化引導，不斷促進和鞏固良好知識利用習慣的養成。而對于一些不良的行為習慣，則應當及時予以提醒。最后，在教育教學過程中，重視榜樣教育的作用，選擇具有良好行為習慣的青少年作為榜樣，鼓勵其他青少年學習效仿。

（二）因材施教，訓練青少年形成良好的知識利用習慣

由于地區、性別、文化程度等差異，青少年知識利用習慣也存在相應的個體差異。因此，在教育培養過程中，應從深度分析，按照不同個體需求各有側重。

本次調查發現，農村青少年介于有習慣和無習慣之間的比例較多，而城市青少年有穩定習慣的比例和沒有形成習慣的比例均較高。因此，針對農村地區青少年而言，通過訓練與引導，讓他們逐步從無習慣走向有習慣是最為重要的。對于城市青少年而言，首先，有穩定習慣的青少年要不斷完善和鞏固良好習慣，并使之系統化。其次，針對部分沒有形成習慣的青少年，則需要下大力氣，從方式方法上加強知識利用過程中良好習慣的養成教育。

由于不同性別的青少年生理與心理的差異，在知識獲取以及知識利用的過程中也會表現出差異。女生擁有多種習慣的比例都低于男生，因此，加強女生多種習慣的培養就顯得尤為重要。

研究還發現，雖然青少年的知識利用習慣隨著文化程度的提高，沒有形成穩定習慣的比例呈逐漸下降的趨勢，但在“尋求幫助”一項上，從初中到大專，青少年比例呈上升趨勢，而本科生的比例僅為2%。因此，針對大學生，首先讓他們認識到現代社會合作精神的重要性，強調知識共享交流的重要性以及別人的建議對自身知識體系的完善和鞏固的影響。使他們思想上高度重視“尋求幫助”，將其作為自己在大學學習的促進因素，從而加強人際之間的溝通與交流。其次，大學教師更應該加強與學生的交流，給學生提供機會和平臺，促進師生交流、生生交流。再次，學校要適時組織一些活動，比如講座、輔導員QQ群、學校學科專業論壇、網絡教學等學習交流平臺，及時向學生提供幫助。

（三）系統指導，構建青少年知識利用習慣的完整體系

研究表明，青少年初級階段的習慣正逐步形成，但高級階段的習慣還比較薄弱。特別在創造性地解決問題和分享交流上，有待進一步加強。因此，加快青少年知識利用的習慣從初級階段向高級階段的轉變，是我們教育教學中的一項重要任務。首先，在青少年學會將所獲取的知識進行系統化的自我重組的基礎上，要啟發學生善于思考，主動、有計劃地去利用所獲取的知識。其次，教育者應該鼓勵青少年學會借助外界的幫助，向別人學習，獲得解決問題的辦法，形成初步的知識利用的良好習慣。第三，可以引導青少年學會通過小組合作和與別人討論的方式，加深對問題的理解和對知識的牢固掌握。第四，適時開展辯論會、演講等形式的課余學習活動，可以實現青少年之間知識的分享交流，進而激發學生獲取知識的興趣與共享知識的意愿。例如，營造怡人的讀書環境；開展多種知識利用輔導講座；在每年的4月23日世界讀書日期間，組織讀書沙龍活動，等等。這些活動形式，都已經被證明是行之有效的、受到青少年歡迎的，它們會起到進一步促進知識的傳播和共享的作用。

研究還發現，青少年在創造性地解決問題和知識創新上有所欠缺。也就是說，青少年知識利用往往還滿足于低層次的利用，不能夠站在更高層次上去思考與運用知識。這在一定程度上反映了青少年知識利用習慣上的淺層次加工傾向。在當前知識經濟時代，知識創新顯得越來越重要、越來越迫切、越來越關鍵。如果青少年能夠形成深層次加工知識與利用知識的習慣，那么，對他們未來的發展將是十分重要的。莊薇通過對研究生群體知識管理的研究，提出了知識利用的實踐性觀點，她強調知識利用應當形成良好的行為習慣——應該將創造新知識作為知識利用追求的目標[9]。因此，青少年在知識利用過程中，還必須要學會思維創新、知識創新。正如中國科學院院士葉大年對他的學生所說：“必須要學會創新，如果只是簡單的儲存知識，其價值可能只值5元錢一張的光盤。”

實現知識利用從無習慣向有習慣轉變，由低層次向高層次轉變，實現知識利用的習慣由單一化向多元化轉變，進而實現知識利用從常規化向創新化的轉變非常重要。青少年要發揮主觀能動性，積極主動地參加各種富有意義的社會實踐活動，開展創造性學習，鍛煉自己的創造才能；同時，還要加強知識利用的訓練，健全自己的人格品質。這是所有條件中最為關鍵的因素。

參考文獻：

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[8] 溫斯坦，休莫. 終身受用的學習策略：幫助學生找到有效的學習方法[M].伍新春，秦憲剛，譯.北京：中國輕工業出版社，2003，（6）.

[9] 莊薇.論研究生個人知識管理[J].中國地質教育，2007，（3）：56-58.

責任編輯：王俊恒