初中物理教學(xué)的有效性探究

在新一輪課程改革中，要求物理課堂教學(xué)改變過(guò)去重視知識(shí)傳授為鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握科學(xué)原理。課堂，作為教學(xué)的主陣地，教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)大平臺(tái)中，樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作，并能從課堂延伸到課外，在大自然中尋找真理。教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)成功與否，是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。作為一線的物理教師，必須樹(shù)立為學(xué)生全面發(fā)展的思想，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、巧設(shè)生活情景，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

物理學(xué)科知識(shí)是人類在生產(chǎn)生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，教材按照“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，用常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活事例引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)存在于社會(huì)的物理知識(shí)。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)廣大的物理世界，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解掌握物理概念、原理，為將來(lái)走入社會(huì)，參加實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。物理課堂，如何巧借生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生熟悉的生活情景。

例如，在教學(xué)聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到了這方面的知識(shí)，教師上課伊始，用課件出示四幅與聲有關(guān)的圖片，把學(xué)生帶到聲音的世界里，創(chuàng)造出聲音的情景，再借助生活中的一些現(xiàn)象介紹產(chǎn)生聲音的物體，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，心中自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過(guò)來(lái)再用歸納出來(lái)的結(jié)論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)論的可靠性。學(xué)生興趣高漲，勢(shì)必產(chǎn)生問(wèn)題：“發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽(tīng)見(jiàn)聲音？”教師再設(shè)計(jì)一個(gè)真空不能傳播聲音的演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)用課桌傳聲的學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，并用“水中的魚(yú)兒能聽(tīng)見(jiàn)岸上的拍手聲”綜合歸納出“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。以上事例說(shuō)明教師通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能化抽象為具體，最后再回到抽象的概念、原理，實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

二、指導(dǎo)學(xué)生解題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)，掌握了一定基本概念、公式等知識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程，如何利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，需要教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中，教師不是僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，理解物理原理，掌握物理規(guī)律，更重要的是教給學(xué)生解決物理問(wèn)題的方法。常見(jiàn)的解題方法有：綜合法、分析法、排除法、等效替代法、控制變量法、模型法、比例法、類比法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)換法等。教師可以根據(jù)不同的題目類型，運(yùn)用一種或多種方法分析解答。

例如，在一間溫度為0攝氏度的房間里放一盆0攝氏度的水，請(qǐng)問(wèn)水會(huì)怎樣？

A水的質(zhì)量減??；B.水的質(zhì)量不變；C.水一定不結(jié)冰；D.水一定會(huì)結(jié)冰

解析：由于學(xué)生知到，水凝固成冰或冰熔化成水需要保持溫度為0攝氏度不變，這道題中水的溫度達(dá)到了凝固點(diǎn)，即0攝氏度，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為水會(huì)開(kāi)始凝固。這種錯(cuò)誤在于忽略了水凝固的另一條件，那就是水要向外放熱，但在0攝氏度的房間內(nèi)這盆水是不可能向外放熱的，因?yàn)闊岬膫鬟f總是需要溫度差，在溫度相同的兩個(gè)物體之間不會(huì)發(fā)生熱傳遞，因此水不會(huì)發(fā)生凝固，故選B。本題的解答需要學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，又要結(jié)合題目的條件進(jìn)行分析。良好的解題習(xí)慣，既是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要，也是順利學(xué)好物理知識(shí)的需要。

三、延伸拓展，構(gòu)建“大課堂”觀

物理與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，許多神秘的自然現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋。我們要把有限的課堂延伸到無(wú)限的課外去，樹(shù)立“大課堂”觀，加強(qiáng)物理知識(shí)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，運(yùn)用物理知識(shí)解釋常見(jiàn)的自然和生活生產(chǎn)現(xiàn)象。

例如，煮餃子時(shí)，生的餃子剛放入鍋中便沉入鍋底，煮熟的餃子會(huì)上浮。但把涼的熟餃子再放入鍋中又會(huì)下沉，這是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，有些家長(zhǎng)說(shuō)餃子熟了就會(huì)浮上來(lái)，但是涼的熟餃子怎么又會(huì)下沉？原因是生的餃子放入鍋中，由于浮力小于重力，故而下沉；煮熟的餃子因餃子內(nèi)氣體受熱膨脹，浮力增大，當(dāng)浮力大于重力時(shí)，餃子上??；涼的餃子因遇冷體積縮小使浮力減小，浮力小于重力，故又下沉了。

生活就是一個(gè)大課堂，初中生對(duì)身邊神秘的現(xiàn)象充滿好奇，當(dāng)他們剛學(xué)習(xí)物理時(shí)，會(huì)被千變化的物理現(xiàn)象所吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，我們的物理課堂一定要延伸到生活中，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理，并把物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，利用物理知識(shí)提高生活質(zhì)量。

作為一名物理教師，必須把“課堂教學(xué)的有效性”當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳策略，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，在大自然中發(fā)現(xiàn)真理，檢驗(yàn)真理。

(責(zé)任編輯 易志毅）