初探生物習題設計與學生能力的培養

長期以來，人們把習題的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，丟棄了習題“培養學生多種能力”的功能。教師布置習題總是本著面面俱到、多多益善的原則，強調機械的重復訓練，而忽視了對習題的精心設計。這種應試教育的“題海”戰術，自然成了學生的沉重負擔，遏制了學生能力的發展。

《生物課程標準》明確提出：“要引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。”筆者在借鑒一些大師的經驗的前提下，結合自己的教學實踐，針對生物習題設計與培養學生能力的關系作初步的探討。現結合幾類題型設置闡述如下。

一、通過圖表習題的設置培養學生的搜集和處理科學信息能力

我們可以將與學科有關的一些信息、原理有機地融于圖表，讓學生通過觀察圖表，結合題目從中搜集對自己有用的信息，然后利用自己所學的生物知識去處理這些信息，最后得出答案。如在學習必修模塊一《分子與細胞》第五章之后，我設置了這樣一道習題。

【例1】 下表所示為溫度對于兩種草本植物A和B光合作用速率（單位：μmolCO2#8226;m-2s-1）的影響。

（1）對上表數據用打點法作出曲線圖。

（2）從第（1）題曲線圖中找出兩種植物A和B在22℃時的光合作用速率。

（3）哪一種草本植物在熱帶環境中能較好地生活？為什么？

答案：（1）（2）略。（3）B。因為植物在較高溫度下，光合作用速率仍然能持續增加。

二、通過師生互動性習題的設置培養學生的批判性思維能力

在課堂上，有時候為了培養學生的批判性思維能力，為了活躍課堂氣氛，常常會設置一些師生互動性的習題。如在學到必修模塊二《遺傳與進化》第三章第四節時，我設置了這樣一道習題。

【例2】 討論：動物的肥胖是先天的，還是后天的？

這問題一出，全班就像炸開了鍋一樣，張三說是先天的，李四表示反對，他認為是后天的，王五對此又表示反對，真是各有各的說辭。最后，教師指出，書上有這樣一則報道可供大家參考：“據科學家研究，給有肥胖基因和無肥胖基因的小鼠喂同樣多的食物。結果，有肥胖基因的小鼠胖了，無肥胖基因的小鼠卻沒有。”學生聽罷，鴉雀無聲，紛紛陷入沉思中。這樣設置問題讓師生互動交流討論，很好地培養了學生的批判性思維能力。

三、通過變式習題的設置培養學生的分析和解決問題能力

在學習必修模塊一《分子與細胞》第63頁的資料分析“物質跨膜運動的特點”時，我根據資料設置了這樣一道變式題。

【例3】 為探索植物吸水和吸收無機鹽的特點和關系，用相同的培養液分別培養水稻和番茄幼苗。培養一段時間后，分別測定培養液中各種養分的百分含量，并與原培養液（各種養分的相對含量為100%）中各種養分百分含量比較，結果如下圖，請根據圖回答下列問題。

（1）培養水稻的培養液，鎂離子的相對濃度比原來升高了，這是由于水稻 。

（2）培養番茄的培養液，鈣鎂離子和硅離子的濃度變化不同，說明： ；培養水稻和番茄的培養液中，硅離子的濃度變化不同，說明： 。這些都與根細胞上 有關。

（3）注意調節培養液的酸堿度并經常（每天2～3次）向培養液中 ，保證根細胞的 。

答案：（1）水稻吸收水的速率比吸收鎂離子的速率大；（2）同種植物對不同礦質離子（如鈣離子、鎂離子和“硅離子”）的吸收具有選擇性；不同種植物對同種礦質離子的吸收具有選擇性；載體的種類和數量；（3）充新鮮空氣；有氧呼吸。

學生要想順利答出此題，離不開分析問題，更離不開解決問題。他必須在所學知識的基礎上，認真分析，才能解決題中所提出的問題。堅持下去，學生分析和解決問題的能力也就慢慢提高了。

四、通過舉一反三習題的設置培養學生的交流與合作能力

習題練習最忌做一個題，只會一個題，不能舉一反三、觸類旁通。為此，我在教學中經常設置一些舉一反三的習題，讓學生先獨立完成，而后討論，最后以小組為單位展示討論成果。這樣，往往能得到意想不到的結果。如在學習必修模塊二第三章第一節后，我設置了這樣一道習題。

【例4】 煙草花葉病毒的遺傳物質是（）。

A.DNA和RNAB.RNA

C.DNAD.DNA或RNA

答案：B。

要求：選項不變，改變題干，自己模仿出五道小題，然后，組內交流、討論，看誰最精彩。并以組為單位總結出遺傳物質與生物之間的聯系。

學生通過熱烈討論，相互補充，相互合作后得出：

模仿一：T2噬菌體的遺傳物質是（C）。

模仿二：流感病毒的遺傳物質是（B）。

模仿三：病毒的遺傳物質是（D）。

模仿四：細菌的遺傳物質是（C）。

模仿五：真菌的遺傳物質是（C）。

模仿六：動物的主要遺傳物質是（C）。

模仿七：植物的主要遺傳物質是（C）。

……

遺傳物質與生物之間的聯系是：

你看，這不僅培養了學生的交流與合作能力，還得到了一個小小的知識結構，更有利于學生進行學科內知識的整合，真可謂事半功倍。

五、通過開放性習題的設置培養學生的創新能力

由于開放性習題打破了傳統習題的“封閉性”對學生的禁錮，有利于學生發散性思維的發展，在解決問題的過程中易于深化認識，從而能促進學生創新能力的提高。如在學完必修模塊一第五章第三節“細胞呼吸”之后，我設置了這樣一道題。

【例5】 有人以“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩個步驟：

(1)提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下才能發芽。那么，綠豆種子萌發與哪些因素有關呢?

(2)作出假設：請圍繞“綠豆種子的萌發與哪些因素有關”，提出你的兩個假設。

假設一： 。

假設二： 。

注：只要答案合理，均為正確，不存在標準答案。

誠然，一次習題練習很難將每類題型都涉及，但是我們可以有意識地、有機地設置兩至三種。有時候，一種題型可以培養多種能力。只要我們認真堅持，長此以往，學生的諸多能力也就逐步培養起來了。

以上，僅是筆者的一些粗淺的看法與做法，愿與同行們進行交流、共勉，若有不妥之處，還望指出；也愿與同行們一起不斷改進自己的思想和做法，使我們和我們的學生一起一步步走向成功。

(責任編輯 黃春香）