生物教學(xué)中應(yīng)重視生命教育

教育已經(jīng)提出了“以人為本”的口號，以人為本就是要以“人的生命本體為本”，而不是以知識為本，教育的主體是人而非知識。生命是至高無上的，應(yīng)該使現(xiàn)有的生存工具教育轉(zhuǎn)向生命的本體教育。把教育和生命發(fā)展結(jié)合起來，這才是素質(zhì)教育的精髓所在。因為精神境界的提升，必然帶來素質(zhì)的核心性變化。通過教育要讓每一位青少年都明白生命屬于每個人只有一次，它是人生最寶貴的。

一、生命教育的必要性和緊迫性

《中國的自殺現(xiàn)狀:2001～2010年》中的研究結(jié)論表明:估計中國平均年自殺率為23/10萬，每年自殺死亡人數(shù)為28.7萬。據(jù)調(diào)查顯示，自殺已是我國第5大死因，是15歲～34歲青少年人群的第1位死因。中學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時期——青春期，容易發(fā)生自殺等各種極端的行為。自殺意念作為自殺行為的危險因素越來越受到重視。

教育部從2002年開始，在北京、內(nèi)蒙古、遼寧、黑龍江、江蘇、福建、河南、湖北、湖南、廣東、云南、重慶、甘肅、新疆１４個省（市、區(qū)）建立了全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，每兩年對我國學(xué)生健康狀況進行一次監(jiān)測并發(fā)布公告。2004年進行的第二次監(jiān)測結(jié)果反映中國學(xué)生體質(zhì)發(fā)展趨勢很不樂觀。如超重及肥胖學(xué)生明顯增多，已成為重要的健康問題。學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下……

二、生命教育的內(nèi)容和途徑

生物教師應(yīng)積極挖掘生命教育素材，幫助青少年從小探索并認識生命的意義，尊重與珍惜生命，熱愛并發(fā)展每個人獨特的生命。

1.生命誕生的艱辛

自然界中很多生物具有產(chǎn)卵率高而成活率低的特點，如蛙和魚類，一次可以產(chǎn)生很多的卵，但是真正發(fā)育成為成體的很少。很多卵在發(fā)育的過程中由于受到外界環(huán)境的影響，大多數(shù)夭折了；從生物進化的角度上講，一個物種的誕生需要經(jīng)歷幾十萬年甚至更長的時間。再聯(lián)系到人，從受精卵形成到胎兒產(chǎn)生，一般需要經(jīng)過280天左右的時間……通過介紹這些事例，讓學(xué)生真切地體會到生命誕生的艱辛，懂得珍惜生命，包括珍惜自然界其他生物的生命。

2.生命是美麗的

在春暖花開的季節(jié)，走進大自然，會聽到各種動物奏響的樂章，能聞到不同的花香，會看到滿眼的綠色……這些美景都是大自然賜予我們的。由于人類對自然界的破壞，導(dǎo)致有些地方的環(huán)境污染嚴重，呈現(xiàn)給我們的是：臭氣熏天、河水混濁、魚蝦絕跡、很多植物枯死、鳥兒飛走……難怪很多人感慨道：金山銀山不如綠水青山！從宏觀上講，自然界是生命構(gòu)成的，物種的多樣性是人類生存的基礎(chǔ)，也是人類享受的基礎(chǔ)。從微觀上講，通過研究生命的基因結(jié)構(gòu)和DNA結(jié)構(gòu)，人類發(fā)現(xiàn)生命是如此的美麗和簡潔。難怪楊煥名博士感慨地說：生命是美麗的。探索生命的奧秘一定會使我們?nèi)松篮茫矊⑹股澜绺篮茫〗柚暧^和微觀兩方面的素材滲透生命是美麗的情感教育。

3.增強衛(wèi)生觀念，預(yù)防疾病，遠離疾病

由于環(huán)境污染加劇，各種傳染病日趨增多，如SARA、禽流感、結(jié)核桿菌、AIDS。還有很多我們還很陌生的，如尼羅河病毒、愛博拉病毒、G病毒……此外，青少年中的白血病、肥胖、脂肪肝等有上升趨勢，這些都是威脅健康的殺手。對付這些殺手必須樹立健康第一的觀念，增強衛(wèi)生觀念，多掌握些衛(wèi)生保健方面的知識。結(jié)合教材教學(xué)，向?qū)W生宣傳有關(guān)疾病預(yù)防知識和營養(yǎng)保健知識。如糖尿病、脂肪肝發(fā)病機理，傳染病預(yù)防，營養(yǎng)與健康等。

4.遠離不良嗜好，讓生命健康發(fā)展

近年來，由于受到各種不健康文化的影響，有不少的學(xué)生沾染上了吸煙、喝酒的習(xí)慣。結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認識到吸煙和喝酒對身體健康的影響，也可以補充一些事例或圖片展覽或?qū)ｎ}講座等，讓學(xué)生知道不良習(xí)慣對人體健康造成的危害。青少年吸食毒品也日漸突出，應(yīng)引起我們的關(guān)注。可結(jié)合圖片進行警示教育，讓學(xué)生遠離不良嗜好，讓生命健康的發(fā)展。

5.進行挫折教育，讓生命更加堅強

自然界中生物分布甚廣，有的生活在炎熱的地方，有的生活在冰天雪地的南北極，有的甚至生活在高鹽環(huán)境中，甚至在人類很難設(shè)想的環(huán)境中，也有生命存在（如1977年，美國研究人員在加拉帕格斯群島附近，距海平面25km的海底發(fā)現(xiàn)一個熱泉口。這里的水溫在200℃以上，就是在如此高溫高壓的環(huán)境中，竟然有硫細菌等生物存在）。不論生活在什么環(huán)境中的生物都表現(xiàn)出頑強的生命，經(jīng)歷了無數(shù)的風(fēng)雨，依然保持生命的永恒。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，我們可以看出很多科學(xué)家在科學(xué)研究的過程中，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但并沒有使他們失去探索的勇氣，如孟德爾進行了8年的豌豆雜交實驗，達爾文窮其一生進行進化論研究……除了結(jié)合這些內(nèi)容對學(xué)生進行挫折教育外，也可讓學(xué)生通過實踐來磨煉他們的意志，如進行社會調(diào)查，或?qū)嶒炑芯磕硞€問題，或野外實踐等，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

(責(zé)任編輯 易志毅）