物理課堂教學中邏輯和語言智能的培養

霍華德#8226;加德納教授提出了多元智能理論，認為智能不是解答智力測驗試題的能力，而是“在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。他認為人的智能至少有八種，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能等。在多元智能看來，個體智力的發展受到環境和教育條件的極大影響與制約，即所有智能通過發展都能成為能力。

物理學是自然科學中的一門基礎學科，需觀察、實驗和科學思維相結合，且廣泛聯系生產、生活實際。從多元智能的角度來看，物理教學的目標就是在物理概念、規律等內容的教學中和習題、實驗的操作中，要讓學生學到知識，更要提高學生的能力；通過多元化的課堂教學方式，開發學生的潛能，促進學生全面發展。這與新課程改革的理念不謀而合。本文就物理教學中如何培養學生的邏輯智能和語言智能闡述自己的觀點和具體做法 。

一、在物理教育中邏輯智能的培養

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。人們只有經過邏輯思維，才能把握事物的本質，進而認識客觀世界。邏輯思維對學生正確地解決物理問題非常重要。如在力的分析中，坐在電梯中的人分別以5m/s的速度勻速上升和3m/s的速度勻速下降，總有些學生會錯誤地認為，人以5m/s的速度上升時受到的支持力更大。學生之所以犯表象的錯誤，就是因為邏輯思維能力較弱，不能找到問題的本質。因此，在鍛煉學生的邏輯思維能力時，我們應該做到以下幾點。

第一，理解物理規律意義的適用條件。如在摩擦力的學習中，我們知道，壓力越大和接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。但是如果爬桿時，當增大手對桿的握力時，學生會錯誤地認為摩擦力增大，這就是把有關滑動摩擦的規律錯誤地應用在解決靜摩擦的問題之中了。

第二，領會物理規律表述的邏輯形式。如歐姆定律的探究中，結論“電流一定時，電壓與電阻成正比”，不能說成“電流一定時，電阻與電壓成正比”。同樣，串聯電路電流關系是“串聯電路中電流處處相等”的表述，是不能說成“電流處處相等的電路一定是串聯”的。

第三，掌握物理規律的邏輯方法。教學中要知識、方法、能力并重。不光要重視物理規律的結論，更要重視物理規律建立的邏輯過程的體驗，這也是新課標所特別強調的。在牛頓第一定律的推導過程中，通過實驗學生基本能了解阻力對物體運動的影響，阻力越小，運動速度減慢得越小，那進行邏輯推理：若沒有阻力，物體運動速度將會如何變化呢？倘若學生掌握科學規律的邏輯方法，就很容易得到結論。

第四，運用物理規律解決實際問題。學習物理規律并不是要記住公式，而是要利用它去解決實際問題。通過解決實際問題的訓練，可以使學生對物理規律的認識具體化，從而真正掌握它。比如學了物態變化后，解釋自然界中霧、露的形成：霧、露是液體，是由何種狀態變來的？排除是固體變來的后，就可確定是氣體（水蒸氣）液化而來。有時學生在解決物理問題時，會下意識地憑直覺來作答，從而產生一些典型性錯誤。比如講解平均速度時，乘車由A地到B地速度是40km/h，返回時速度是60km/h，學生習慣性地立即回答平均速度是50km/h。在講解發生這類錯誤頻率相當高的試題時，就應要求學生好好理解平均速度的知識點，再嚴密地進行推導，力求提高學生解題的邏輯性和正確率。

第五，強化邏輯思維要求較強的試題，提高應用物理規律和邏輯推理解決問題的能力。例如，額定電壓都是220V的兩只燈泡串聯在電路上，亮度不同，在回答哪個燈泡的額定功率比較小時，進行邏輯推理：（1）串聯時經過兩燈的電流相同；（2）由關系式P=I2R，知道較亮的燈泡電阻大；（3）從關系式P=U2/R可知在相同的電壓下工作時，電功率跟它的電阻成反比，所以串聯時較亮燈泡的額定功率小。經常訓練類似題目，學生的邏輯思維能力慢慢就提高了。

二、在物理教學中語言智能的培養

多年的教學實踐發現，學生在準確表達物理概念和規律、說明實驗現象和準確書寫物理名詞方面存在障礙，回答問題時不能兼顧準確性和科學性。例如，學生把汽化誤為氣化；把豎直向下寫成堅直向下。這些問題，有時屬于筆誤，幫學生多糾正幾次可以解決。但如果是理解有問題，就屬于語言智能范疇，應當在“糾錯”的過程中，既要發展其語言智能，又要提高物理教學的有效性。如學生在敘述溫度計工作原理，把液體的熱脹冷縮說成物體的熱脹冷縮；理解壓力的作用效果與什么因素有關時（尤其在實驗中），往往簡單地說成重力和受力面積，沒有注意敘述的嚴謹性，這就是語言智能有所缺陷的表現。

物理課堂教學為培養學生語言智能提供了有效途徑，物理教師在培養學生的語言智能過程中要注意以下問題。

第一，學生必須熟練記憶物理概念、物理規律等。在教學過程中必須經常通過抽背或默寫的方式檢查學生對物理知識的記憶情況。在學生熟練記憶的情況下，就可能表達準確，語言規范。試想一位學生如果連牛頓第一定律都記不清楚，又如何指望他說明白物體一旦不受一切外力將如何運動。

第二，適當改變作業完成方式。我們傳統教學模式是先講授，接著布置學生作業，然后再講評。當學生各科作業較多時，他們就會敷衍了事，缺少思考，從而難以獲得進步。在實際操作中，我盡量選取一部分作業，讓學生在課堂上“講”，在學生“講”作業的過程中，既可以培養學生的語言智能，又可以節省學生的作業時間，及時發現學生的問題。

第三，教師語言必須規范、準確、專業。教師在闡明概念和敘述規律時，對學生進行課堂提問、指導時必須給學生起示范作用。教師應盡量使用標準的普通話授課，使用規范的專業術語。例如，將“振動頻率”簡寫為“振頻”就不規范。教師流暢的表達，抑揚頓挫且具有激情的語調，不僅能順利表達出教學內容，而且還能給學生一種學習的激情，進而提高學生語言智能和學習興趣。

第四，盡量讓學生多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，教師的工作僅是引導、補充和評價。課堂教學的目的是學生學會知識，而不能定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道地參與課堂教學。教師要盡量讓學生多發言，把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。比如總結一些簡單規律，像“光的反射定律”就可以交給學生去做，盡管這要多用些時間，但換取的是學生語言智能的逐步提高，并使學生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。

第五，盡量留一些非書面形式的課外作業。 例如，讓學生在坐不同的車時體會選用不同參照物時的感受，并記錄下來；可以讓學生自己做話筒，體會固體傳聲的魅力。這種“因做而學”的方式是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到手眼腦并用。當然，也可以讓學生閱讀教材中的閱讀材料，做些閱讀筆記，以此豐富學生的課余生活，使學生對物理知識加深印象，通過調動學生的語言智能來達到物理教學目標，同時也培養了學生的語言智能，提高了他們的書面表達能力。

總之，在物理課堂有效教學中我們應培養學生邏輯和語言智能，盡量使學生的多元智能得到全面發展，做一個有能力的人。

參考文獻

［1］霍華德#8226;加德納著，沈致隆譯.智能的結構［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.

［2］葉建柱，應向東.論邏輯與科學規律的教學［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2004（3）.

(責任編輯 黃春香）