新課標下物理實驗教學初探

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的建立與物理規律的發現，都是以實驗現象為基礎，以實驗事實為依據的。實驗是物理學的重要研究方法，離開實驗，物理教學就會失去基礎，學習知識就成了無源之水，無本之木。

下面結合傳統的物理實驗教學教學模式和新型的探究式物理實驗教學模式的區別，談談筆者在物理實驗教學的幾點心得體會。

一、重視實驗教學，引發學生學習興趣

傳統的教學大綱將演示實驗和學生實驗分開教學，而新課標將其融合在內容標準之中，使它們成為一個有機的整體，不再單獨列出。新課程認為，物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得“正確”的實驗結果，而在于學生更多參與、思考、表達和展示自己。這樣，更多的學生將通過物理實驗把好奇心引導到學習上來，使他們在獲得成功體驗中變得自信、積極和樂觀。所以，教師應該重視物理實驗教學，激發學生的物理學習興趣，為培養具有良好科學素養的人才打下堅實的基礎。

二、將物理實驗多樣化組合，充分體現學生的主體地位

傳統的物理實驗教學一般都是教師簡要介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟和注意事項，主要側重于對實驗儀器的使用、測量方法的應用和基本實驗技能的訓練。而新課標理念下的實驗教學模式——探究式實驗教學模式是相對驗證性實驗的一種新的學習方式，主要側重于學生的操作過程。從物理實驗教學模式來看，傳統物理實驗模式下學生都是被動接受知識的，而新課標物理實驗教學模式下學生能主動參與。教學實踐證明，傳統的物理實驗教學后，學生做完實驗后印象不深，學習興趣也不大，久而久之對實驗也就不重視了。因此，我們需要將物理實驗進行多樣化組合——演示實驗與計算機輔助實驗相結合；演示實驗與學生實驗相結合；課內實驗與課外實驗相結合，讓每位學生都成為小科學家，自己運用實驗手段探究未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。讓每位學生學有所獲，學有所得，充分體現學生的主體地位。

三、改變物理實驗教學方法，培養學生動手能力

傳統的物理實驗都是學生按照教師設計好的方案進行的，如同人工流水作業——照圖施工，效果不好，因此我們要改變傳統的實驗教學方法，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，促使學生積極參與實驗探究活動，將實驗技能的訓練與培養有機結合起來，使學生形成物理實驗技能，使學生經歷基本的科學探究活動后，掌握運用科學原理和科學研究方法，把學生放在實驗教學中的主體位置，充分發揮他們的創造性，培養他們的思維能力和動手能力。

對此，筆者認為應做好以下四個方面。

第一，認真預習。實驗前要讓學生認真預習，明確實驗目的和要求，理解實驗原理，按照自身基礎設計實驗方案及步驟。

第二，規范實驗。實驗時要要求學生規范操作，動作清楚明了，干凈利落。讓每小組的學生按照自己設計的實驗方案進行實驗，收集實驗數據，處理數據后，歸納得出實驗結論。

第三，實驗總結。學生通過實驗結論不同層次的小組對比實驗誤差，分析原因，重新設計方案。

第四，精心求證。讓學生以個人或小組的形式按照重新設計好的方案再次求證，得出相對合理的實驗結論。

第五，教師在評價學生實驗時應突出物理思想，突出創新，而不必過于奢求精確度，以培養學生實驗興趣為主，對設計獨特、有創新精神的學生應多加表揚，充分肯定他們成績，引導他們積極進取。

四、充分利用各類現代的工具和身邊現有器材，調動學生學習物理的積極性

《新課標》的宗旨在于讓學生真正進入科學學習的狀態和角色，實現人人動手的目標。在學習生活中，學生應通過現代各類工具設備自制儀器，開展小實驗或家庭實驗。教師要鼓勵學生建立家庭實驗室，盡量利用廢舊材料自制儀器，多開展身邊小實驗，這樣既環保且又能充分地調動學生學習物理的積極性。

總之，探究式物理實驗教學是一種充分尊重學生的個性，激發學生的求知欲望，引導學生通過多種形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法，讓每位學生都參與，都親身經歷，都有收獲，不再是少數尖子生的專利。雖然探究式實驗教學只提供了一種思想，但是徹底改變了傳統實驗教學中由教師單向傳授信息，學生被動接受的弊端。實驗教學的最終目的是完善教學手段，優化教學過程，提高教學質量。我相信，只要我們加強理論知識的學習，研究教學的方法，努力實踐，認真總結，充分利用現有實驗資源，一定能培養出更多全新型的合格人才。

(責任編輯 黃春香）