高中化學(xué)反思性教學(xué)之我見(jiàn)

熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中認(rèn)為：反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教’與‘學(xué)會(huì)學(xué)’有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”通過(guò)反思性教學(xué)，能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免教師教學(xué)的盲目性，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下，由于學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率成了評(píng)價(jià)教師的硬性指標(biāo)，這就抑制了教師反思自身教學(xué)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。教師的反思意識(shí)普遍淡薄，對(duì)反思對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。教師反思的也僅是與學(xué)生成績(jī)有關(guān)的問(wèn)題。反思方法單一、流于形式，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題缺乏深層次的理解與分析。教師的反思主要是教師個(gè)人行為，少有同伴合作互助。由于相關(guān)理論知識(shí)薄弱，又缺乏專家引領(lǐng)與指導(dǎo)，多數(shù)教師對(duì)反思中遇到的主要困難，缺乏正確的解決方法。

一、在教學(xué)實(shí)踐中反思的內(nèi)容

化學(xué)反思性教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一。教學(xué)反思的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。化學(xué)教師在備課時(shí)，首先要清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，“物質(zhì)的量的單位一一摩爾”的教學(xué)目標(biāo)，就不能籠統(tǒng)設(shè)定為理解概念，而應(yīng)把它具體如下：“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)中，物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念及相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

對(duì)教學(xué)方法的反思。“教無(wú)定法，貴在得法。”在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要不斷反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教師只有善于反思自己的教學(xué)方法并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，按照功能的不同可以分成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)，教師要在實(shí)踐中熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)測(cè)試、分析和總結(jié)。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)和監(jiān)督教師的作用，促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果、教研成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師通常通過(guò)學(xué)生的反饋信息和自我內(nèi)省的方式交替進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)期初診斷性評(píng)價(jià)和期末的總結(jié)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

二、反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，化學(xué)教師在備課時(shí)，除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法進(jìn)行反思外。更要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。授課是教師施教的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐合理性在課堂中的具體化，化學(xué)教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度反思自己的課講得如何，學(xué)生吸收知識(shí)的情況如何，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣如何，該如何改進(jìn)才能收到更好的效果，還要反思學(xué)生注意力渙散的情況。另外，對(duì)于中學(xué)化學(xué)而言，教師可在課堂上穿插課外活動(dòng)，增加一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。此外，課后要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反思學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，區(qū)分個(gè)別錯(cuò)誤和普遍錯(cuò)誤。若是普遍錯(cuò)誤，教師就應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方法；若是個(gè)別錯(cuò)誤，教師就可選擇個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。在上新課前，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。一堂課結(jié)束后，再讓學(xué)生看看預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題解決沒(méi)有，是不是又有新的問(wèn)題出現(xiàn)，可試著寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)進(jìn)行反思，向同學(xué)和教師請(qǐng)教，這樣也可以促進(jìn)教師反思。對(duì)作業(yè)，一定要要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，首先要做到及時(shí)完成作業(yè)，以便鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。其次要將作業(yè)中相同類(lèi)型的題進(jìn)行對(duì)比思考，從不同的思維角度去看同一問(wèn)題。每次考試之后，都要仔細(xì)尋找考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)又是高度社會(huì)化生活化的科學(xué)。很多理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，可以說(shuō)，理論和實(shí)驗(yàn)兩者密不可分，可以互相印證。因此，教師在考慮化學(xué)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)緊扣化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一般或特殊的問(wèn)題解決策略，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視概念原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)揮。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革主攻方向是將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)作者，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，并得出探究性的結(jié)論。此外，教師要激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，促進(jìn)學(xué)生探索精神的養(yǎng)成。

三、化學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)施

反思性教學(xué)必須立足于教學(xué)實(shí)踐，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行篩選、分析，明確問(wèn)題的背景、條件。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)。及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

反思性教學(xué)的實(shí)施首先從教師的自我反思開(kāi)始，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于自我剖析。教師可以通過(guò)觀看自己教學(xué)的實(shí)況錄像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，或?qū)γ麕熃虒W(xué)案例進(jìn)行分析比較，進(jìn)行自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題。或是由教研組主持，學(xué)校通過(guò)對(duì)說(shuō)課，教師觀摩課的評(píng)價(jià)，及教師間的切磋交流，找出教學(xué)缺陷，然后改進(jìn)提高。

教師可從學(xué)生的試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題或典型問(wèn)題。

反思性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師通過(guò)分析和處理材料，寫(xiě)出教學(xué)反思、教學(xué)后記或論文，并通過(guò)與其他教師交流切磋，或邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行探討，將之上升到理論高度，這樣一來(lái)，教師的科研能力會(huì)逐漸提高。

當(dāng)然，由于反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，在可能的條件下展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師大出版社，1999.

(責(zé)任編輯 易志毅）