高一學生化學“學習困難期”的調查與對策

開學已近半學期，由于學生的適應能力和自我調節能力不健全，大部分學生普遍感覺高中化學枯燥、乏味、抽象，在做習題時，往往不知從何下手，相當一部分學生進入化學“學習困難期”，有些學生漸漸地產生畏難情緒，他們學好化學的信心受到動搖，甚至失去了學習化學的興趣。本文擬就“高一化學學習困難期”問題展開分析，探討其原因及解決對策。

一、研究設計

1.研究目的

在高一化學教學中，“學習困難期”表現突出，課堂成了“啞巴課堂”，成了教師的“一言堂”，這種現象如不及時調整，其結果必然就會造成惡性循環。本研究旨在分析“學習困難期”的原因，并及時找到對策，提高化學課堂教學效率。

2.研究內容

本研究的內容包括：（1）“學習困難期”的成因；（2）“學習困難期”的表現；（3）“學習困難期”的解決對策。

二、研究實施與結果

1.“學習困難期”的問卷調查

筆者參照夏正春（2002）、劉艷華（2007）、龍宜運（2011）的研究結合自己及同事平時的教學實踐，收集并整理了20個題項，1-15項為“學習困難期”的成因及表現，16-20項為“學習困難期”的解決對策。回答問題的方式是由學生在每個問題的五個選項中根據自己的實際情況選擇其中之一。筆者在執教學校的高一隨機抽樣了300個學生作為調查對象。從12個教學班中按學號每班隨機抽取了25個學生參加問卷調查，目的是為了盡可能地增加調查的信度和效度。本調查發出300份問卷，收回有效問卷274份。

2.問卷調查的結果

對回收的有效問卷進行統計，其中各個項目的選項按“1=非常不符合，2=不符合，3=有時符合，4=符合，5=完全符合”得出所調查學生的每項的總分。利用利科特量表收集的數據需要通過項目分析以排除不適當的問卷題項。用SPSS17.0進行項目分析，統計結果表明，高分組和低分組在20個變量上的t值的顯著水平為0.000，均達到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區間不包括0，說明高分組和低分組在20個變量上具有顯著性差異。據此，可以得出結論，問卷中相應的這20道問題，都具有較好的區別力。本研究中的KMO值為0.881（＞0.8），大于0.8說明非常適合做因子分析（吳明隆，2003）。通過因子分析，發現四個因子累計解釋的方差達到了61.2%，較好地解釋了整個量表的方差。各因子中的項目負荷量介于0.307和0.793之間，高于0.30的可接受值。因此，可以得出“學習困難期”量表有較好的結構效度的結論。

三、研究結果與討論

1.“學習困難期”量表的整體情況

本研究中因子分析結果表明，共分析出四個有效因子，分別為：（1）“教材”維度；（2）“教法”維度；（3）“學生”維度；（4）“對策”維度。下面將對該問卷進行歸類分析。

“教材”維度指初高中教材的差異，包括6個題項：（1）初三化學教材敘述方法簡單，語言易懂；（2）初三化學教材講述直觀，有趣味性，結論容易記憶；（3）初三化學教材中，新知識的引入往往與日常生活很貼近，比較形象；（4）高一化學教材容量多，知識點瑣碎；（5）高一化學教材知識跨度大，理解接受難度加大；（6）高一化學教材化學方程式復雜，習題類型多，解題技巧靈活多變。

“教法”維度指初高中老師的教學方法上的差異，包括5個題項：（7）初三的老師對于某些重點、難點會反復講解、多次演練；（8）初三的老師采用重復練習，使學生達到熟能生巧的程度；（9）初中化學教學內容少，知識難度不大，老師的教學循序漸進；（10）高中的老師比較注意對思想方法的滲透和思維品質的培養；（11）高中的老師通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生思考解答。

“學生”維度指學生的初高中的化學學習方法的差異，包括4個題項：（12）初三時，學生上課會舉手發言，和老師互動得比較多，課內氣氛熱烈；（13）初三的考試，學生只要跟著老師復習，一般都可以取得好成績；（14）高一時，學生上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈；（15）高一時，學生時時跟不上教師的思維，完成當天作業都頗困難。

“對策”維度指的是如何解決“學習困難期”問題，包括5個題項：（16）希望老師加強學習方法的指導，培養我們的自主學習習慣；（17）希望老師能找出初高中知識的銜接點，適當地進行銜接教學；（18）希望老師能增強我們的學習信心，激發我們的學習興趣；（19）希望老師能請高二、高三年級學生談體會和感受，以便我們能盡快適應高中學習；（20）希望老師能向我們介紹高中化學內容體系的特點和課堂教學的特點。

用SPSS17.0軟件對“學習困難期”量表進行了分析（見表1），總體看，學生對該量表的認可度較高（均值為3.98），這說明“學習困難期”現象普遍存在，而且目前還沒有比較好的辦法解決。

2.“學習困難期”現象的成因及表現

我們從三個維度對“學習困難期”現象的成因及表現進行了調查，包括“教材”、“教法”和“學生”。

“教材”維度指的是初中和高中教材的差異性。從表2來看，初中化學教材語言通俗易懂，趣味性強，結論容易記憶。初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解和掌握。而高中化學教學內容跨度大，容量多，知識理解接受難度加大，化學方程式復雜，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算復雜。因此，從教材角度來說，初中生要適應高一學習還是有一定難度，需要一個過程。

“教法”維度是指初高中老師的教學方法上的差異。從表3來看，初中化學教學內容難度小，教學要求較低，而且教師反復講解某些重點、難點，學生能達到“熟能生巧”。高中教師注重對學生學習方法的滲透和思維品質的培養，通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，更多是由學生自己思考解答。一些學生不適應這種教學方法，聽課時跟不上教師的思維，產生學習障礙，影響化學的學習。

“學生”維度指的是學生在初高中的化學學習方法的差異。從表4可以看出，初中的老師講得細、歸納全而且反復練習，考試時學生只要記憶概念和例題類型，一般都可以取得好成績，學生已經習慣于圍著教師轉，獨立思考的能力沒有得到應有的培養。而高中化學學習要求學生勤于思考、善于歸納總結和掌握化學思想方法，舉一反三，而大部分的學生，沒有及時自我調整，上課聽不懂，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，從而造成學習困難。

（三）“學習困難期”的解決對策

“對策”維度指的是如何解決“學習困難期”問題。從表5可以看出，學生希望能到得到老師的支持，比如加強學習方法的指導，培養學生的自主學習習慣；老師能針對初高中的銜接點進行教學；老師能多給學生信心；老師能請高二、高三年級學生談體會和感受；老師能向學生介紹高中化學內容體系的特點和課堂教學的特點等等。

四、結語

從調查的結果可以看出，高一教師需要了解學生的知識基礎以及學習能力，加強學法指導，要研究初高中化學的教材體系，找出初高中知識的銜接點，以避免高一新生因為跨度大和知識點細瑣而學不懂。同時，要在教學方式和方法上下工夫，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面學習要求的平穩提升。培養學生的化學興趣，提升學生學習能力。要針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入學習情境，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。

參考文獻

［1］劉艷華.高一學生化學學習困難的原因及對策［J］.延邊教育學院學報，2007（3）：31-34.

［2］龍宜運.淺談高一化學學習的困難及對策［J］.新課程，2011（3）：95-96.

［3］吳明隆.SPSS應用實務：問卷分析與應用統計［M］.北京：科學出版社，2003.

［4］夏正春.高一學生化學學習困難探析［J］.化學教育，2002（6）：33-35.

(責任編輯 羅 艷）