提高化學(xué)探究性學(xué)習(xí)有效性的策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用類似于科學(xué)研究的方法，對客觀事物進行獨立自主地探究的一種方式。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實驗教學(xué)方法，引起學(xué)生的探究動機和興趣，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何提高探究性學(xué)習(xí)的有效性進行幾點探討。

一、引發(fā)疑問，激發(fā)興趣

探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，不是由教師將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，并獲得結(jié)論。無疑，探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)能力、發(fā)揮個性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于“接受性學(xué)習(xí)”。因此，實驗探究法教學(xué)引發(fā)問題要有新意，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的內(nèi)在動力。例如，在講《鹵素》這一章中的氯氣化學(xué)性質(zhì)時，我們可以做這樣兩組小實驗，第一組實驗是用氯氣通過干燥的紅色布條；第二組實驗是用氯氣通過潮濕的紅色布條。對比觀察這兩組實驗產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么氯氣通過干燥的紅色布條時，紅色布條的顏色沒有什么變化；而通過潮濕的紅色布條時，布條會褪色？這樣通過實驗及問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)，往往會收到事半功倍的效果。

二、進行有計劃的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

1.知識的探究始于問題

“發(fā)現(xiàn)并提出問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究的問題，能夠提出可檢驗的假設(shè)，是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的重點和難點。教師不要把所有問題事先都給學(xué)生設(shè)想好，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意生活的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如，人被蚊子叮咬后，為什么皮膚會發(fā)癢或紅腫，怎樣處理？為什么不能用茶水服藥？衣服是怎么樣被洗干凈的？不粘鍋為什么不粘食物？……

自然界中以及日常生活中也有許多化學(xué)現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會從自然現(xiàn)象中提出問題，如為什么變色眼鏡用的玻璃片在日光下能變深色？為什么在霜降以后，青菜、蘿卜等吃起來味道更甜美？為什么葷菜烹飪要放白酒或者黃酒？……

2.師生互動，營造探究氛圍

當探究課進入高潮時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣，大家才會躍躍欲試。探究活動的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探究的學(xué)習(xí)方法和認知策略。在整個探究活動中，學(xué)生之間應(yīng)相互交流，對問題、假設(shè)、實驗、結(jié)論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個探究活動中，學(xué)生不僅僅找到了對某個問題未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學(xué)生了解如何對某一現(xiàn)象進行科學(xué)探究，從而促進其探究能力的提高。

3.探究要尊重事實，善于觀察，敢于懷疑

要尊重事實，善于觀察，敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，善于用學(xué)過的和查閱的知識和方法探究釋疑。探究解釋實驗中的異常現(xiàn)象，這樣學(xué)生會有很多收獲，也許那就是重大發(fā)現(xiàn)的起點。凡事要多問為什么，探究總結(jié)是什么；要掌握規(guī)律性的知識，尊重并運用規(guī)律去解決問題。

4.知識探究要盡量聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）實際問題，采用與化學(xué)密切相關(guān)的STS問題和素材為背景為載體，聯(lián)系有關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能；或綜合運用已學(xué)過的化學(xué)知識分析解決與STS相關(guān)的實際問題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，培養(yǎng)自己的自學(xué)遷移能力、綜合分析解決問題能力以及實踐創(chuàng)新能力。

5.構(gòu)建知識，體現(xiàn)探究價值

探究課不是為了探究而探究，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展而探究。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生通過“動手做科學(xué)”的方式來進行科學(xué)探究活動。學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)時不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，再通過實驗加以論證，而是通過在各式各樣的探究活動中使學(xué)生親自得出結(jié)論，參與并體驗知識獲得的過程，從而構(gòu)建起對科學(xué)的新認識的，這樣很好地體現(xiàn)了探究的價值。

6.交流與合作也是必不可少的

“交流與合作”這一活動貫徹于探究活動的始終，著重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神、團隊精神。在探究活動中，在注重創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，更要重視學(xué)生間的交流與合作。

教育家陶行知說過：“要創(chuàng)造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦在一起，于是創(chuàng)造教育開始。手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”實驗探究教學(xué)是手腦并用，進行創(chuàng)造教育的良好途徑。

(責任編輯 黃春香）