凸顯“人工選擇”與“自然選擇”內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)突破

在蘇科版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二十二章第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”中，了解人工選擇的過(guò)程和條件是本課的重點(diǎn)內(nèi)容；概述自然選擇學(xué)說(shuō)，初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容。教材的安排是先通過(guò)分析原雞得出人工選擇的觀點(diǎn)，然后就轉(zhuǎn)入自然選擇的學(xué)習(xí)中。按傳統(tǒng)方法學(xué)生常常無(wú)法構(gòu)建起“兩者有密切聯(lián)系”的觀念。在教學(xué)中，筆者集合多位教師的智慧，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新處理，從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，多處創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)，深挖“人工選擇”與“自然選擇”的內(nèi)在聯(lián)系，真正突破了教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)總結(jié)如下。

一、角色體驗(yàn)，初步理清內(nèi)在聯(lián)系（人工選擇）

1.扮演角色，體驗(yàn)人工選擇的形成過(guò)程和條件

在導(dǎo)入新課，初步了解達(dá)爾文的貢獻(xiàn)后，教師出示達(dá)爾文當(dāng)年航行的路線，學(xué)生觀察得出：曲折而漫長(zhǎng)。教師可以這樣來(lái)過(guò)渡：一路上達(dá)爾文有了很多發(fā)現(xiàn)，例如山雀和犰狳，得到不少啟發(fā)，回到英國(guó)后達(dá)爾文陷入了深深的思考，并且也積極地投入了實(shí)踐，如達(dá)爾文曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)雞。達(dá)爾文的“養(yǎng)雞”經(jīng)歷，讓我們重溫了達(dá)爾文的探索之路。教師出示原雞進(jìn)化圖，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論：雞的祖先是誰(shuí)？角色扮演：如果你是農(nóng)戶，請(qǐng)嘗試挑選一種品種談?wù)勗鯓佑迷u來(lái)培育（如蘆花雞）。小組交流，歸納人工選擇的定義。

學(xué)生興高采烈地投入到角色扮演中，儼然自己就是農(nóng)戶，課堂上掀起一陣陣思緒高潮，問(wèn)題在一次次思維撞擊中迎刃而解。

2.層層深入，步步剝繭

安排活動(dòng)版塊：說(shuō)一說(shuō)辣椒家族。教師拿出幾種常見(jiàn)的辣椒，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)并貼上標(biāo)簽，同時(shí)模仿前面的模式解釋一下這些品種是如何培育形成的。在活動(dòng)中，學(xué)生情緒盎然，積極主動(dòng)。在學(xué)生交流中，教師適時(shí)引導(dǎo)歸納得出：動(dòng)手掰開(kāi)辣椒觀察其內(nèi)部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多種子——過(guò)度繁殖。一個(gè)品種種下后產(chǎn)生的后代有很多是與原來(lái)相同的——生物的遺傳，也有可能產(chǎn)生不一樣的后代——生物的變異。（探究生成）

板書(shū)：

分析：這部分是教學(xué)的重點(diǎn)之一，一反常態(tài)創(chuàng)設(shè)一個(gè)重溫達(dá)爾文探究之路的情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生智力、情感等多方面的因素，并且過(guò)渡自然。問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化，更有層次性，要求學(xué)生放飛豐富的想象力，比如講到辣椒家族（也有不辣的品種如燈籠椒）時(shí)，很多學(xué)生從南方人和北方人對(duì)口味的選擇這個(gè)角度進(jìn)行闡述，南方人不喜辣，因此挑選不辣或微辣的品種來(lái)培育，同時(shí)拋棄辣的品種，北方人則反之。當(dāng)問(wèn)題講深講透后，也就很好地闡明了人工選擇的過(guò)程和條件。然后思緒一轉(zhuǎn)，從辣椒活動(dòng)中推出了自然選擇學(xué)說(shuō)的兩個(gè)論點(diǎn)，為后續(xù)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)做了一個(gè)很好的鋪墊，同時(shí)也預(yù)示著人工選擇與自然選擇之間有著密切的聯(lián)系，這是本課亮點(diǎn)之一。

二、游戲體驗(yàn)，提煉兩者深層聯(lián)系（自然選擇）

1.游戲1+1，動(dòng)手再動(dòng)腦

情境過(guò)渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在決定著生物的進(jìn)化呢？安排捕食（一）：請(qǐng)學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，捕捉屏幕中黑色背景下的樺尺蛾。時(shí)間限定10秒，教師通過(guò)放大鏡功能校對(duì)答案，看看哪種顏色的昆蟲(chóng)被捕捉得多。它們的后代又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？小組合作完成捕食游戲（二）：以四人小組為單位，一張黑色卡紙做背景，黑色和白色棋子各10個(gè)均勻撒在背景上，備用同色棋子若干。游戲時(shí)：1人做捕食者，每次抓取一個(gè)棋子。每捕5次算1代。一代后統(tǒng)計(jì)幸存數(shù)，并補(bǔ)充幸存者后代（每個(gè)幸存者產(chǎn)生1個(gè)后代），三代后游戲結(jié)束。（為保證游戲的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生分析：黑色卡紙模擬的是什么？白色和黑色棋子模擬的又是什么？為什么要補(bǔ)充幸存者后代，這是生物界的什么現(xiàn)象？）

記錄表格如下：

各組匯報(bào)數(shù)據(jù)，分析正誤，教師引導(dǎo)各組學(xué)生解釋產(chǎn)生原因。進(jìn)一步歸納，達(dá)成共識(shí)：與環(huán)境相似的體色——利于生存（有利變異）；與環(huán)境差異大的體色——不利于生存（不利變異）；前者為適者，后者為不適者，由此歸納出自然選擇的定義。

2.拋出真實(shí)事件，提煉知識(shí)構(gòu)架

出示曼徹斯特1890年和1950年的樺尺蛾數(shù)量圖，告訴大家：“其實(shí)剛才我們的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)發(fā)生在英國(guó)的真實(shí)事件。”并引導(dǎo)學(xué)生分別觀察兩幅圖片有什么不同，學(xué)生思考得出：樺尺蛾數(shù)量不同、環(huán)境不同等。師生進(jìn)一步分析思考：樺尺蛾在繁殖過(guò)程中是否有遺傳和變異現(xiàn)象產(chǎn)生？為了延續(xù)物種，是否會(huì)過(guò)度繁殖？使樺尺蛾數(shù)量發(fā)生變化的因素有哪些？（小鳥(niǎo)、環(huán)境等——生存斗爭(zhēng)）自然選擇的結(jié)果是什么？（適者生存）教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出：這就是自然選擇學(xué)說(shuō)的論點(diǎn)。然后進(jìn)一步點(diǎn)撥：想一想在人工選擇中是否也存在著生存斗爭(zhēng)和適者生存呢？列表比較人工選擇和自然選擇的異同。

分析：本部分既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，難度較大。游戲是學(xué)生最樂(lè)于參與的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)兩個(gè)層次階梯性的捕食游戲，學(xué)生的探究熱情再次被點(diǎn)燃。當(dāng)拋出曼徹斯特的真實(shí)事件后，不少學(xué)生發(fā)出了“原來(lái)是這樣”的感嘆。并在教師的細(xì)致引導(dǎo)中感悟自然選擇學(xué)說(shuō)的另兩大論點(diǎn)，同時(shí)又注重與人工選擇的聯(lián)系。設(shè)計(jì)生動(dòng)易理解。教材進(jìn)行了深度挖掘，化難為易，學(xué)生也較好地構(gòu)建了自己的知識(shí)體系：人工選擇與自然選擇同根同源。在課堂中也發(fā)現(xiàn)：（1）游戲前應(yīng)充分預(yù)習(xí)，尤其是游戲二應(yīng)避免因步驟不清而導(dǎo)致出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤影響游戲科學(xué)性；（2）如何科學(xué)、靈活地將感悟上升到理論，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，并創(chuàng)造性地利用資源。

三、教學(xué)體會(huì)

在教學(xué)中，如何深入地挖掘教材，解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，是需要考驗(yàn)教師功力的。實(shí)踐證明，抓住學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或熟知的基本事實(shí)作為學(xué)生新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)情創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)，更能使學(xué)生在積極而愉悅的情況下發(fā)揮思維潛能，以達(dá)到低碳、高質(zhì)的目的。課堂上此起彼伏、百花爭(zhēng)鳴、個(gè)性十足的互動(dòng)無(wú)不閃爍著智慧的火花，在這一刻學(xué)生盡情地享受著成功和快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)任編輯 黃春香）