淺析中小學(xué)教師如何利用個(gè)人知識(shí)管理提高教學(xué)水平

【摘 要】知識(shí)是影響教師職業(yè)內(nèi)部從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展層次、發(fā)展水平的重要因素。對(duì)專家和新手教師的研究表明，專家較高的能力表現(xiàn)和豐富的知識(shí)相關(guān)，知識(shí)的多少影響著能力的表現(xiàn)。因此，教師如何管理自身知識(shí)以使知識(shí)得到合理的、有效的利用，如何挖掘在一定教學(xué)情境中積累的一些難以言傳的、“個(gè)體性”的、“隱性”的知識(shí)，使個(gè)體隱性的經(jīng)驗(yàn)得以理性化外顯，以促使新手型教師盡快成長(zhǎng)為成熟型教師、熟手型教師并向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，是目前教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】個(gè)人知識(shí)管理 中小學(xué)教師 教學(xué)水平

一、中小學(xué)教師對(duì)于信息知識(shí)利用的貧乏現(xiàn)狀

由于當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)從信息匱乏時(shí)代轉(zhuǎn)換到信息過(guò)剩的時(shí)代，一個(gè)中小學(xué)教師在發(fā)展中遇到的難題不再僅僅是怎樣發(fā)現(xiàn)信息和知識(shí)，而是如何管理這些信息和知識(shí)，如何從繁多的知識(shí)中清理出有用的知識(shí)進(jìn)行加工、創(chuàng)造性運(yùn)用，也就成了中小學(xué)教師發(fā)展過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。在當(dāng)今社會(huì)，我們可以清楚地看到，知識(shí)在增長(zhǎng)、條件在改變，中小學(xué)教師不可能憑著多年前掌握的知識(shí)年復(fù)一年地重復(fù)著過(guò)去的話題，他們的“專業(yè)知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”都必須更新，他們?nèi)绾螌?duì)他們所擁有的知識(shí)加以識(shí)別、獲取、整理、保存、更新、分解、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新等就成了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)加以特別注意的問(wèn)題。一個(gè)有能力、高效率的中小學(xué)教師，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的高手，也應(yīng)該是一個(gè)有效管理知識(shí)的能手。中小學(xué)教師能否進(jìn)行有效管理、能否成功反思自己的教學(xué)效果、能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)將成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的決定性因素。

二、個(gè)人知識(shí)管理概念簡(jiǎn)述

關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的概念，F(xiàn)rand和Hixon（1999）認(rèn)為“它是一種概念框架，指?jìng)€(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識(shí)基礎(chǔ)的一部分”；Dorsey（2000）認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理可以看做是一系列解決問(wèn)題的技能；Skynne（1999）也從經(jīng)驗(yàn)方面定義了個(gè)人知識(shí)管理戰(zhàn)略。

筆者認(rèn)同Skynne（1999）從經(jīng)驗(yàn)方面定義的個(gè)人知識(shí)管理戰(zhàn)略，包括以下內(nèi)容：明確自己的信息需求；制定一個(gè)（知識(shí)）獲取戰(zhàn)略；設(shè)定信息的優(yōu)先級(jí)，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取；確定如何和何時(shí)處理手上的信息；為需要?dú)w檔和保存的知識(shí)建立規(guī)范；創(chuàng)建個(gè)人的文件系統(tǒng)，可以兼顧（管理）自己的工作、生活和其他知識(shí)活動(dòng)；為不同用途建立信息目錄（書簽）和索引；經(jīng)常評(píng)估/件價(jià)所存儲(chǔ)信息和目錄的價(jià)值。從Skynee概括的個(gè)人知識(shí)管理所包括的內(nèi)容出發(fā)，筆者認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人知識(shí)管理是指?jìng)€(gè)人在明確自己的信息需求的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己有效地管理信息、整合信息、利用信息，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以提升工作效率，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。

三、中小學(xué)教師如何利用個(gè)人知識(shí)管理提高教學(xué)水平

中小學(xué)教師個(gè)人知識(shí)管理主要由知識(shí)的獲取、整理、存儲(chǔ)、共享、創(chuàng)新幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為個(gè)人知識(shí)管理提供了多種工具支持，知識(shí)獲取、整理、存儲(chǔ)、共享、交流構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)循環(huán)的環(huán)路，在這個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)教師將個(gè)人的知識(shí)加以整理，并在與他人分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，積極吸收他人有價(jià)值的知識(shí)，充實(shí)自身的知識(shí)資源，通過(guò)知識(shí)的共享與交流，達(dá)到個(gè)人與集體的共同提高與成長(zhǎng)。中小學(xué)教師知識(shí)的實(shí)現(xiàn)在于教育實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷調(diào)整知識(shí)體系，使知識(shí)的具體使用與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合，從而加速知識(shí)的創(chuàng)新。因此，可從以下三個(gè)方面實(shí)施中小學(xué)教師的個(gè)人知識(shí)管理。

（一）建立中小學(xué)教師個(gè)人知識(shí)資源庫(kù)通

過(guò)個(gè)人知識(shí)資源庫(kù)將原本雜亂無(wú)章的個(gè)人知識(shí)加以系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，這是中小學(xué)教師交流和共享知識(shí)的基礎(chǔ)。首先，需要將個(gè)人知識(shí)進(jìn)行分類，如技能、原理、個(gè)案等，并進(jìn)行細(xì)化歸類，編制知識(shí)目錄。然后，根據(jù)個(gè)人的不同風(fēng)格，設(shè)置可細(xì)分、多角度的共享權(quán)限安全設(shè)定，建立知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)目錄。中小學(xué)教師不僅可以將條理化的知識(shí)保存在知識(shí)庫(kù)里，同時(shí)也可將自己的日常所思所感紀(jì)錄并保存起來(lái)，使資源庫(kù)的內(nèi)容更加豐富，更具個(gè)性化色彩。最后，中小學(xué)教師要在日常工作中隨時(shí)添加新的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充到個(gè)人知識(shí)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷擴(kuò)充和積累。

（二）使用知識(shí)管理工具

當(dāng)前，眾多專業(yè)或非專業(yè)的知識(shí)管理工具為實(shí)踐性知識(shí)管理提供了支持，實(shí)踐性知識(shí)不如理論性知識(shí)的系統(tǒng)與邏輯嚴(yán)密，往往是一些零星的主觀感受，但這些感受卻反映了中小學(xué)教師的心路歷程及情感的細(xì)微變化。選擇合適的工具可以使中小學(xué)教師的部分實(shí)踐性知識(shí)顯性化，從而促進(jìn)知識(shí)的交流和共享。如可以用0utlook來(lái)管理聯(lián)系人、工作計(jì)劃、工作進(jìn)度，用0neNote+MindManager來(lái)記錄心路歷程，用ICQ、MSN來(lái)加強(qiáng)聯(lián)系等。但是由于這些工具缺乏統(tǒng)一管理，容易造成知識(shí)管理工作的混亂和無(wú)序，而且無(wú)法發(fā)揮多種工具的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。因此，需要一個(gè)集成化程度高的知識(shí)管理工具，以滿足大部分知識(shí)管理需要的軟件系統(tǒng)來(lái)幫助中小學(xué)教師實(shí)施知識(shí)管理。例如，個(gè)人知識(shí)王是集成化程度較高的工具。個(gè)人知識(shí)王提供了比較豐富的個(gè)人知識(shí)管理工具，它以個(gè)人信息管理與知識(shí)管理為基本任務(wù)，幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)信息和個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)信息的有效管理，主要包括如下功能模塊：通訊錄管理、文檔管理、日程管理、博客（Blog）閱讀器、多頁(yè)Internet瀏覽器等，它在獲取知識(shí)、存儲(chǔ)和管理知識(shí)方面有特長(zhǎng)。

（三）技術(shù)支持

實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理是對(duì)學(xué)校和教師都是一個(gè)新挑戰(zhàn)，會(huì)遇到多方面的困難。目前，有的學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺少計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)，教師不知道應(yīng)到哪里尋找所需知識(shí)，自己的隱性知識(shí)又沒有表達(dá)通暢的渠道，為更多的人知曉。教師不能跨越時(shí)間、空間學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能完善基礎(chǔ)設(shè)施，為教師的超時(shí)空學(xué)習(xí)交流提供硬件保障。條件具備的學(xué)校要通過(guò)對(duì)教師的教育、培訓(xùn)，使之產(chǎn)生知識(shí)管理的需求與動(dòng)力，樂于進(jìn)行知識(shí)管理，愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。具備一定的能力之后，學(xué)校還要提供技術(shù)上的支持，在獲取知識(shí)、交流知識(shí)方面予以保障。信息技術(shù)的發(fā)展，為知識(shí)管理創(chuàng)造了極好的技術(shù)條件。因特網(wǎng)上知識(shí)如同汪洋大海，應(yīng)有盡有，為教師獲取知識(shí)提供了極大便利。學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并提供必要的設(shè)施配備，使人力配備、硬件設(shè)施與軟件系統(tǒng)三者結(jié)合。例如，安排計(jì)算機(jī)專業(yè)人員負(fù)責(zé)開發(fā)；學(xué)校申請(qǐng)上期刊網(wǎng)點(diǎn)；資助教師購(gòu)置電腦，進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)等。網(wǎng)上知識(shí)豐富而繁雜，學(xué)校可以根據(jù)教師所需知識(shí)，設(shè)計(jì)出知識(shí)分類系統(tǒng)，構(gòu)建合理而實(shí)用的知識(shí)地圖，使教師知道所需知識(shí)在哪里，通過(guò)什么途徑可以找到。許多學(xué)校的做法是：建立學(xué)校網(wǎng)站，動(dòng)員學(xué)校成員接觸和使用網(wǎng)站。為增強(qiáng)網(wǎng)站的吸引力和有效使用率，可以根據(jù)不同需要分成不同區(qū)域，如劃分為管理互動(dòng)區(qū)、師生互動(dòng)區(qū)、教育問(wèn)題探討區(qū)、新教師論壇、科研園地等。使各類人員、各種問(wèn)題都有發(fā)表意見、交流觀點(diǎn)的平臺(tái)。網(wǎng)站的內(nèi)容、形式要不斷變化與創(chuàng)新，以增進(jìn)吸引力，讓更多的學(xué)校成員自覺地、樂意地參與自由討論。有條件的地區(qū)或?qū)W校還可以建立學(xué)校與學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)通道，讓不同學(xué)校的教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。

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