高職院校學生就業能力培養中存在的問題及對策

【摘 要】針對目前高職院校學生培養目標，分析職業素質與就業能力的關系，解決高職院校在學生職業素質與就業能力培養中的問題，把高職學生職業素質與就業能力的研究放在培養符合就業需求的職業者的角度進行。

【關鍵詞】高職院校 學生管理 就業能力 職業指導

高職院校學生就業能力受擇業觀念、學校的教育教學工作、就業指導和用人單位觀念等諸多因素影響，也有宏觀經濟結構調整和經濟發展水平等導致區域性差異和崗位不足的影響。因此，對影響高職院校學生就業能力的諸多因素進行研究分析，并就就業能力提升提出相應對策，有利于高職院校的學生就業能力的培養。大力推動高職學校職業指導工作展開，主要幫助高職學校學生深入了解當前的社會就業形勢與就業狀況，對自己的職業興趣進行認知，了解自己的職業能力與個性特點，這些是高職學校畢業生所面臨的迫切需要。

一、高職院校學生就業能力培養的影響因素

（一）畢業生的擇業觀念

目前，高職院校畢業生擇業觀念主要呈現出以下幾種類型：一是猶豫不決型。主要表現為患得患失，既想自己掌握擇業決定權，同時對擇業又太理想化，擇業時猶豫不決，對擇業沒有一個正確的定位。二是盲目高攀型。不能正確認識自我，把用人單位的待遇、福利、工作環境等問題，作為擇業的首選因素。三是倉促上陣型。表現為畢業前沒有足夠的心理準備，就業目標不明確。面對就業市場的嚴峻形勢，不能正確及時應對。四是消極等待型。隨著社會就業壓力的增大，許多學生在繼續深造學習和尋找工作之間來回擺動。這些現象是影響高職院校學生就業能力的主要的主觀因素。

（二）學校教育教學工作的缺陷

在高職院校的辦學中，凡是與企業結合緊密的學校，學生就業情況就好。其主要經驗是學校能及時應對市場需求變化，靈活調整人才培養的專業結構，大力推行“訂單式”培養模式等。如果學校在辦學中，沒有解決好高職院校的辦學定位問題，專業設置沒有經過充分調研論證，培養目標與實際需要脫節，其畢業生就難以適應企業和市場的需要，就業狀況往往不夠理想。高職院校由于長期投入不足，人才培養目標不明確、辦學特色不明顯、專業設置不合理、教學管理不規范等問題，導致畢業學生綜合素質不高、綜合能力不強，缺乏就業的競爭力。

（三）學校就業與創業指導工作欠缺

在當前的就業環境下，畢業生和用人單位實行雙向選擇，這就越來越凸顯出就業指導工作的重要性。就業指導不僅對畢業生就業去向、用人行業和崗位加以分析指導，而且更應在就業觀念、就業意識和畢業生誠信等方面加以指導。目前一些高職院校對此項工作尚未引起足夠重視。因此造成高職院校畢業生在求職市場上，擇業目的不明確、擇業方向不穩定，應對能力差，加上各種復雜社會因素的作用，影響了就業的競爭能力。

（四）社會客觀需要與用人單位觀念的錯位

目前社會上仍然存在著人才高消費現象，一些企業用人一味追求高學歷，人才結構不夠合理。一些企業一味追求畢業生的以往工作經歷，不愿意招收應屆畢業生。這里，一方面是因為一些學生雖然通過努力獲得了就業機會，但由于缺乏應有的基礎職業素質，難以適應職場要求，致使許多用人單位心存顧慮；另一方面，是由于學生出于自身發展的考慮，有了經驗就跳槽，這樣既加大了企業的培訓費用，也打亂了企業的人事計劃，為此有的企業在招聘時便刻意回避或明確表示不愿意招收應屆畢業生，使得畢業生更難就業，這就在客觀上影響了高職院校學生的就業能力。

二、提高高職院校學生就業能力的探索

（一）建立高效的“雙師”的職業指導隊伍，帶動學生職業發展

首先，高職學院應組建一支由“雙師”結構的職業指導教師團隊，同時聘請企業人力資源師或者企業技術人員，對高職學生共同進行職業指導，這將是我國高職職業指導團隊建設的必然趨勢。高職學校從事職業指導工作的教師絕大部分為行政人員、班主任或輔導員，從事學生管理工作的同時兼職做就業指導工作，專門的、穩定的職業指導隊伍還有待完善，學校內部的職業指導老師基本上沒有企業經歷和經驗，在進行職業指導時往往缺乏時效性、前瞻性，職業指導效果不明顯。校企合作以校內外的實訓基地為載體，豐富學生的理論知識和實踐經驗，培養學生的敬業奉獻精神，同時也為職業指導提供了十分難得平臺。

其次，引進來，將企業文化貫穿到職業指導課堂教學和實訓各環節中去，使學生提前使用企業的文化作為職業指導的重要內容之一，也是促進學生職業成長的關鍵因素之一，但是又常常被許多職業指導師所忽視。讓學生體驗企業文化，融入企業文化，使學生充分理解企業文化與專業技術之間的重要關系，有利于高職畢業生更有效地發揮專業技能。

再次，把企業員工務實培訓方式引入職業指導中，目前高職學校職業指導課內容空洞，帶有職業特點的內容很少；教學形式沒有延伸到人才市場和企業中，師生對人才市場動向不敏感，也可以說是不關心。尤其對職業生涯設計、求職崗位說明書、人事代理等專業詞語知之甚少，無法適應快速變化的人才市場要求。為此，應當借鑒企業培訓課程外包模式，從企業角度出發建立職業指導課程模式，才能有的放矢地提高職業指導的針對性。

（二）加強高職學生職業基本技能和職業素養的養成

我們現在面對的高職教育區別于普通高等教育，主要在于它培養的人才是職業型、崗位型而非學科研究型的，是技能型而非理論型的，是應用型而非學術型，學生畢業后的主要工作是在生產勞動的第一線，他們是工程師的助手，是“辦公樓里的藍領”，是具備高技能的人才，要求高職學生應具有扎實的理論基礎和較強的動手能力，一些基本的辦公設備的使用方法，對日常工作中的待人接物規范也要進行學習。職業指導教師更應注重自身理論和修養的提升，在職業指導的每個教學環節的設置上要采用任務驅動，以及教學做一體化等適合高職學生的教學方式和方法，極大地增強學生的實踐和動手操作能力，廣泛使用企業的需要。

職業指導教師在教學過程中，要注重某一職業或崗位具體能力的養成，這對高職學生職業素養的形成格外重要，包括職業道德養成、職業意識養成、職業行為習慣的養成。在高職的專業課程的教學中，主要側重“常用”和“特殊”這兩類知識，對于大量的一般知識則要根據個人特點和專業需要而有所取舍。大力培養學生的自主的創新精神、自主的學習能力和合作探究的意識等。

（三）利用先進手段，提高認識，拓寬就業指導的前進之路

我校的每個學生都配有專門的職業指導教師，充分利用便捷現代通訊手段、工具對我校學生開展全方位的職業指導。如通過飛信、博客、電子郵箱等方式，為學生在職業和就業中遇到的問題答疑解惑，幫助在校學生及時了解我國勞動力市場對高職學生的需求動態，具體指導學生進行簡歷制作和就業信息的搜尋和引薦等工作，保證了各種就業信息的準確、及時、高效的提供給學生，使其能較早確定將來事業發展方向，能夠提前進行就業前的準備，引導學生調整好職業的滿意度和期望值。這些工作使我院的職業指導工作的效率和質量都有了顯著提高。

還要結合本專業學生所學的專業特長，結合學校各種與職業和就業相關的活動開展職業指導，把職業指導貫穿整個教育教學環節中，使職業指導工作貫穿于學生從入校到走出校門的整個過程中，把職業指導貫穿于高職院校高技能型人才培養的全過程之中。

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